音樂(lè)教師招考復(fù)習(xí)論述簡(jiǎn)答題-資料下載頁(yè)
2025-05-03 00:07本頁(yè)面
【正文】 人格的人的最基本素質(zhì)來(lái)說(shuō)，“鈴木教學(xué)法”可以說(shuō)是最行之有效的方法之一。奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系（瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊、德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)）教育之一。在奧爾夫的音樂(lè)課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌、律動(dòng)、舞蹈、表演等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。它的特點(diǎn)主要有： 一、 注重節(jié)奏?！ ? 奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。并且同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此在一開始上課時(shí)就要安排一些有節(jié)奏的語(yǔ)言朗誦練習(xí)?！ 《?、偏愛打擊樂(lè)器?！ W爾夫之所以采用精制的打擊樂(lè)器，是因?yàn)榇驌魳?lè)器最易奏出節(jié)奏，另外，打擊樂(lè)器音色鮮明,富于幻想性，這很適合小孩子的好奇心，再者打擊樂(lè)器容易掌握，避免演奏者的技術(shù)負(fù)擔(dān)?！ ∪?、即興演奏 在課堂上，孩子們利用鬧鐘和鬧鈴聲音形象生動(dòng)地用響筒和手搖鈴演奏了一部悅耳動(dòng)人的交響樂(lè)。四、音樂(lè)游戲音樂(lè)游戲能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不斷吸引了孩子長(zhǎng)久的注意力，將孩子帶入一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。奧爾夫音樂(lè)不是學(xué)習(xí)高深的音樂(lè)技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說(shuō)奧爾夫是關(guān)于音樂(lè)的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂(lè)的起步。 總之，奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對(duì)音樂(lè)的桎梏，更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。 46．一個(gè)農(nóng)村學(xué)生聽到劉天華的二胡曲《空山鳥語(yǔ)》時(shí)，想象為一個(gè)老太太拿著掃帚在趕雞，而雞咯咯地叫著到處亂跑。作為音樂(lè)教師，根據(jù)周海宏《音樂(lè)與其表現(xiàn)的世界》一書中的聯(lián)覺理論，聽到學(xué)生這樣回答，你該如何評(píng)價(jià)？并采取怎樣的教學(xué)行為來(lái)引導(dǎo)其他的學(xué)生？①（2分）首先肯定和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聆聽了音樂(lè)，并進(jìn)行了積極的想象，想象力很豐富。②（2分）接著應(yīng)反問(wèn)：你為什么會(huì)如此想象？（1分） （1分）引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)回答一是問(wèn)對(duì)樂(lè)曲所喚起的聽覺感受（樂(lè)曲《空山鳥語(yǔ)》整個(gè)情緒比較輕松、歡快、節(jié)奏緊湊，旋律活潑跳動(dòng)等）；二是問(wèn)學(xué)生怎樣從這種聽覺感受中聯(lián)想到公主形象的（對(duì)樂(lè)曲的聽覺感受，喚起了一種與之相對(duì)應(yīng)的視覺、味覺、觸覺和動(dòng)覺等的聯(lián)覺，如聽覺上活潑的旋律喚起了熱鬧歡快的視覺形象，緊湊的節(jié)奏聽覺喚起了追趕、飛跑的動(dòng)覺感受等，再加上農(nóng)村生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便自然聯(lián)想到捉雞的形象。）③（2分）應(yīng)提示：音樂(lè)具有非具象性、非語(yǔ)義性的特點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)其他的學(xué)生從音樂(lè)中聽出了什么？每個(gè)人的回答是不一樣的（萬(wàn)一有人想象是哀傷憂愁的，肯定是特殊情況，教師一定要特別予以關(guān)注），因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同。同時(shí)，按照②的思路，只要每個(gè)學(xué)生能自圓其說(shuō)，合情合理，就應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答予以肯定和鼓勵(lì)。④（2分）最后給出曲作者的原意，并介紹創(chuàng)作背景。音樂(lè)表現(xiàn)要素所涵蓋的內(nèi)容是什么？音樂(lè)表現(xiàn)要素所涵蓋的內(nèi)容歸納起來(lái)大致包括四個(gè)方面：（1）對(duì)自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗(yàn)。（2）對(duì)人聲和樂(lè)器聲的感受與聽辨。（3）對(duì)力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂(lè)要素的聆聽與體驗(yàn)。（4）對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知。1欣賞教學(xué)應(yīng)該注意那幾個(gè)問(wèn)題？（1）欣賞教學(xué)以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽為主。（2）欣賞教學(xué)要采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極“參與”音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。(3)欣賞教學(xué)要注意引發(fā)學(xué)生想像和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（4）教師的講解、提示、力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性。1演唱教學(xué)主要內(nèi)容包括：有表情的歌唱、演唱技能、對(duì)演唱的評(píng)價(jià)、背唱歌曲、嗓音保護(hù)、合作意識(shí)。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 ——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))?！寣W(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升?！M(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！獙?duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。.德沃夏克的藝術(shù)成就有：(1)在創(chuàng)作題材上德沃夏克把選擇范圍擴(kuò)大到整個(gè)斯拉夫民族。(2)在創(chuàng)作體裁上，除了在歌劇交響詩(shī)上有所成就，在交響曲，協(xié)奏曲，管弦樂(lè)曲，室內(nèi)樂(lè)等方面也有成就。(3)在音樂(lè)風(fēng)格上，除了吸收捷克民族的音樂(lè)語(yǔ)言，還廣泛采納斯拉夫與歐美等地方的音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)更豐富。根據(jù)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得信息來(lái)源及主要活動(dòng)方式，當(dāng)前中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些?答：音樂(lè)欣賞法、演示法、參觀法、練習(xí)法、游戲教學(xué)法、講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、探究性音樂(lè)教學(xué)法
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