【正文】 一問立即調(diào)動學(xué)生發(fā)言的激情，立刻就有學(xué)生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎？”再次調(diào)動學(xué)生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。 　　情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，透過感受主題美，對學(xué)生進行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。 　　總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改善。 　　時間分布還不夠科學(xué)。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點多，因為學(xué)生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復(fù)說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的太少，最后還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩部分本來是讓學(xué)生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課就應(yīng)說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。 　　對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強。課堂上，對學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位 　　透視本課教學(xué)，使我深刻認識到新課程教學(xué)不僅僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實際狀況和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展，；更需要我們在具體的課堂教學(xué)中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。 　　春酒教學(xué)反思（九）： 　　學(xué)生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。有差異才有交流，由交流促使學(xué)生的思維不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”。本課中，老師先讓學(xué)生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學(xué)生在展示自己的發(fā)現(xiàn)時，老師因勢利導(dǎo)，適時評價，激活了學(xué)生的思維及交流欲望。教師的教學(xué)行為由原先高高在上的指點型變成平等參與的合作型，老師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在教師的點撥引領(lǐng)下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的內(nèi)涵和豐富的韻味。教師的平等交流換來了學(xué)生的用心的動腦動口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。 　　春酒教學(xué)反思（十）： 　　從文字入手，結(jié)合學(xué)生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，到達提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調(diào)動學(xué)生的積累、經(jīng)歷，營造更好的氛圍來品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，如品文環(huán)節(jié)中的“換”、“刪”、“改”等，引導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)鍵字詞深入文本，使學(xué)生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學(xué)生的體驗與思考，構(gòu)成一種深層體驗與思考的習(xí)慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅實的人文基礎(chǔ)。 　　春酒教學(xué)反思（十一）： 　　課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設(shè)計都要從學(xué)生的實際出發(fā)，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、積累。如本課的導(dǎo)入部分，原先是以一則住校生的日記引入的，由于八年級的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調(diào)動起來。而以過年的風(fēng)俗入手，因為學(xué)生都有感觸，都有過打鞭炮、喝喜酒等的經(jīng)歷，一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)驗、積累，學(xué)生就能快速、深入地進入文本，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來，往往會產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益?D?D教學(xué)相長啊。 　　春酒教學(xué)反思（十二）： 　　回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)資料，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思: 　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的潛力，凸顯教師扎實的教學(xué)潛力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。 　　二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動雖熱烈卻不夠深入。 　　三、課堂活動中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的完美情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動中，學(xué)生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。 葡萄溝教學(xué)反思 烏鴉喝水教學(xué)反思 粉刷匠教學(xué)反思 小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 釣魚的啟示教學(xué)實錄