斯賓塞科學(xué)教育-資料下載頁
2025-05-01 23:12本頁面
【正文】 自己得來的任何一項知識、自己解決的任何一個問題, 會比通過其他途徑得來的更徹底地屬他自己所有。從本質(zhì)上看, 教學(xué)是一種認(rèn)識活動, 怎樣教和學(xué)什么是有著直接關(guān)系的, 因此, 科學(xué)知識是怎樣的一種認(rèn)識理路, 也基本決定了科學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該采取怎樣的方式、方法。斯賓塞是 19 世紀(jì)歐洲實證主義哲學(xué)流派的重要代表,“實證” ( Positive) 一詞來源于拉丁文 Positivus, 原意是肯定、明確、確實, 實證主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識是在具體的觀察、實驗的基礎(chǔ)上、通過歸納的方法建立起來的, 認(rèn)為科學(xué)知識在客觀上是能夠被證明的, 從而確立了近代科學(xué)知識的“證實原則”和實驗原則。既然從具體到抽象是科學(xué)認(rèn)識的基本規(guī)律, 斯賓塞因此指出, 與此相對應(yīng), 歸納法、實驗法、實物法和觀察法這“四種方法”就應(yīng)該成為科學(xué)教育教學(xué)的主要方法, 這些方法在日后的自然科學(xué)、社會科學(xué)的教育教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用。斯賓塞倡導(dǎo)的教學(xué)方法, 一方面是秉承了歐洲近代以來的自然教育方法的基本精神, 另一方面, 則推動了實證、實驗的方法由自然科學(xué)而逐漸蔓延到了社會科學(xué)的教學(xué),傳統(tǒng)的以理論思辯為主的文本意義上的教學(xué)傳統(tǒng)也因此得到了根本上的改變, 這是西方近代以來教學(xué)方法上的一大進(jìn)步。六、啟示在19 世紀(jì)的科學(xué)教育運(yùn)動中, “科學(xué)知識最有價值”的論斷, 逐漸為更多的英國公眾所理解和接受, 從 19 世紀(jì)后半期起, 科學(xué)實驗的教學(xué)開始進(jìn)入各級學(xué)校, 許多課程開始采用了實物教學(xué)的方式, 到了 19 世紀(jì)的末期, 自然科學(xué)知識在歐美學(xué)校課程體系中的主導(dǎo)性地位也得以基本確立。斯賓塞倡導(dǎo)的科學(xué)教育, 既凸顯了適應(yīng)社會生活的變化和進(jìn)步不斷調(diào)整學(xué)校教育內(nèi)容和發(fā)展走向的教育基本規(guī)律, 也促使學(xué)校教育服務(wù)于社會生活和社會生產(chǎn)的現(xiàn)實功能日益突出。斯賓塞的科學(xué)教育思想曾經(jīng)嚴(yán)復(fù)等人的鼓吹傳入我國, 對近代中國科學(xué)教育的啟蒙有過積極影響, 對我國今天的科學(xué)教育仍有啟示意義?？茖W(xué)教育的目的之一, 是讓學(xué)生掌握有益于自己和社會的科學(xué)知識, 學(xué)會解釋和預(yù)測自然和社會的變化和發(fā)展,但更重要是學(xué)生能夠掌握科學(xué)的方法、學(xué)會科學(xué)的思維,養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如斯賓塞所指出的,科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力的養(yǎng)成是相輔相成、互為補(bǔ)益的關(guān)系, “合理的思維習(xí)慣只能通過普遍地學(xué)習(xí)科學(xué)才能養(yǎng)成”。因為科學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生用自己的理智去判斷實際研究的每一個步驟, 進(jìn)行問題和真實情境中問題的能力, 這就是我們常說的遷移和運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)[1] 張惠娟. 簡論斯賓塞的科學(xué)教育思想. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2007.[2] 唐新川. 斯賓塞教育思想的產(chǎn)生及其科學(xué)教育課程觀. 延安大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2004.[3] 孫國勝. 斯賓塞教育思想論. 武漢科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2000.
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