教育技術(shù)培訓教案-資料下載頁
2025-05-01 18:37本頁面
【正文】 原則 第四：可行性原則 說課的評價： 突出教學理念 詮釋教學思想 體現(xiàn)教學能力 展現(xiàn)教學境界 展示演講才華 教學實施效果的評價維度 教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變 學生學習方式和學習效果 （1） 積極主動的學習方式 ?。?） 積極的情感投入、成就感的獲得 ?。?） 廣泛的認知范圍 （4） 深層次的認知體驗 ?。?） 創(chuàng)新思維的培養(yǎng) ?。?） 學科知識的有效運用 （7） 解決問題技能的訓練 教師教學方式和效果 ?。?） 角色轉(zhuǎn)換 ?。?） 教學設計的落實與調(diào)整 （3） 教學方法和手段 ?。?） 學習資源與工具 ?。?） 教學組織 教學實施中應注意的幾個問題： 以教學目標為導向 靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié) 抓住學生思維的火花，深入探究 關注不同學生群體的發(fā)展 創(chuàng)造性地設置任務 教學反思 內(nèi)容 教學反思的內(nèi)容 教學資源 教學過程 教學效果與效率 教學反思的方法 撰寫教學日志 觀看教學錄像 教師間的交流討論 要求 初步形成教學反思意識 了解可用于教學反思的方法 通過評價數(shù)據(jù)反思自己的教學 模塊9 體驗單元教學設計 學習目標： 了解主題式教學設計和單元教學設計的概念與作用 了解主題式教學設計和單元教學設計的特點 能夠運用相關的教學設計方法完成單元教學設計框架的搭建和主題式教學設計方案的編寫 在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義；在對個人活動、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識 教學時間：8課時 教學過程 單元教學設計 定義：設計者從一章或是一個單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形成和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習?！ 〗Y(jié)構(gòu) 單元教學設計 一節(jié)課教學設計 主題式教學設計 單元教學設計 一節(jié)課教學設計 主題式教學設計 原則和注意事項 以單元或章為單位，體現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關系 體現(xiàn)單元學習的完整性 體現(xiàn)單元學習的層次性 多種教學形式相結(jié)合，教師主導、學生探究相結(jié)合?！ ∽⒅貑卧獌?nèi)容的綜合運用 提供評價方法及模板 主題式學習： 定義：指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學習的一種學習方式。 主題式學習類型：單學科、多學科、超學科的主題式學習?！ ∽饔茫骸 〈蚱茖W科之間的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的綜合化，使得學生在不同的學習內(nèi)容之間建立有意義的連接 強化學習者對學習內(nèi)容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知識 調(diào)動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性 培養(yǎng)了學習批判思維能力、創(chuàng)新思維能力、反思能力等高能思維能力 培養(yǎng)了學習者的自主探究的能力 培養(yǎng)了學習者的團隊意識，提高了學習者的協(xié)作學習能力 特點： 有一個主題相對集中、獨立的主題 學習內(nèi)容是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的 教師是主題內(nèi)容的組織者 學生是主題的主動學習者 以自主探究學習和協(xié)作探究學習為主，是一種過程性的學習 主題的形成及來源 形成一般有三種方式：教師提供、師生共同商討決定和由學生提出?！ 碓矗骸 〗Y(jié)合教科書中的學科知識和概念，如科舉制度 結(jié)合青少年的作品和讀物，如走進《西游記》 結(jié)合當前發(fā)生的事件，如伊拉克戰(zhàn)爭分析 結(jié)合師生感興趣的問題，如恐龍和滅絕、飛碟 結(jié)合時令、節(jié)慶以及地方民俗活動各慶典，如四季、春節(jié)、燈謎、中秋節(jié) 善于用地方或社區(qū)資源、文化遺產(chǎn)，如傣族風采、走進青藏高原 結(jié)合某種物體或者器物，如小小雞蛋知多少 結(jié)合學?；顒樱缃加螀⒂^博物館 結(jié)合學生生活經(jīng)驗，如購物、召開運動會 結(jié)合學生能力或者技能等，如溝通能力、處理沖突能力 主題教學設計的環(huán)節(jié) 決定組織中心，確定主題 分析教學內(nèi)容，發(fā)展概念網(wǎng)絡 分析教學目標和學習者特征 建立引導性的問題和任務 設計教學活動 設計評價 選題設計 教學目標設計 任務設計 資源設計 1 活動模板及支持工具的提供 1 評價設計 模塊10培訓的總結(jié)與提高 學習目標 理解教育技術(shù)對促進教學改革的重要性 了解建構(gòu)主義的民展、主要觀點，并結(jié)合實際理解建構(gòu)主義作為信息技術(shù)教育應用甚至當前中國教育改革的主要理論基礎的重要性和必要性 了解影響教育技術(shù)應用效果的因素及對策，能制訂合理的應用計劃 了解信息時代教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成 了解信息技術(shù)泊負面影響以及網(wǎng)絡所帶來的倫理道理問題，理解并掌握一定的促進學生健康使用信息技術(shù)的生活 通過對培訓過程的反思，增強對自主、合作、探究的學習方式的理解，增強與教學管理，技術(shù)人員等合作的意識和能力?！ 〗虒W時間：7課時 教學過程 網(wǎng)絡道德規(guī)范 包括： 不遵守網(wǎng)絡規(guī)則和網(wǎng)絡禮儀?！ €人隱私權(quán)受到保護問題?！ ≈R產(chǎn)權(quán)的保護問題。 傳播/迷戀網(wǎng)絡上的黃毒信息。 網(wǎng)絡信用危機。 信息安全受到挑戰(zhàn)。 情感冷漠。 技術(shù)與信息的負面影響及其干預策略 負面影響： 對身體健康的影響 對心理健康的影響 對倫理道德的影響 結(jié)學習的影響 信息時代新形式的“殖民主義” 策略： 采用過濾技術(shù)對信息進行監(jiān)控 制定相關的信息應用規(guī)范 提高學生對信息、技術(shù)負面影響的認識和自我防御的能力 教師要提高自身的信息素養(yǎng)，加強網(wǎng)絡道德行為的榜樣作用 教師專業(yè)素質(zhì) 包括： 教師的專業(yè)態(tài)度 教師的專業(yè)知識 教師的專業(yè)能力 終身學習 特征： 學習是為了人的自我完善和全面發(fā)展 終身學習具有全員性 終身學習具有全程性 終身學習具有開放性 學習是自主、創(chuàng)新的15 / 1
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