【正文】 。 工具三的實(shí)施程序◎程序一複製所需材料：工具三。◎程序二輔導(dǎo)人員與教師以合作性方式，完成工具三。：將教師自評(píng)有把握做到的教學(xué)行為，以打「ˇ」的方式，表示於工具三中的第1欄。（註：工具一每一個(gè)描述句後的英文字母和本系統(tǒng)輔導(dǎo)規(guī)準(zhǔn)表中的教學(xué)行為的英文字母相同）。：將教室觀察所得教師高度表現(xiàn)的教學(xué)行為，以打「ˇ」的方式，轉(zhuǎn)移於工具三第2欄中的括弧內(nèi)?！虺绦蛉容^分析表第1欄和第2欄的劃記數(shù)量，以決定教師表現(xiàn)的類別。：假如第2欄皆有勾選到的教學(xué)行為，則確定將之歸類為高度表現(xiàn)的教學(xué)行為，然後在工具三的第3欄（即「尚未高度表現(xiàn)」欄），記下該項(xiàng)行為的代號(hào)。：假如第2欄皆未勾選到的教學(xué)行為，則確定將之歸類為尚未高度表現(xiàn)的教學(xué)行為，然後在工具三的第3欄（即「高度表現(xiàn)」欄），記下該項(xiàng)行為的代號(hào)。、2欄不一致的歸類情形（如第1欄登錄為高度表現(xiàn)，然而第2欄卻未登錄為高度表現(xiàn)；反之亦然）。最後將不一致的歸類情況界定為表現(xiàn)「不確定」，並說(shuō)明於工具三中的評(píng)論欄?！虺绦蛩墓餐猿绦蛉膶忛喓陀懻摻Y(jié)果為依據(jù)，就下列三個(gè)選項(xiàng)中，作一個(gè)選擇。，並且同意可以逕行加強(qiáng)某一特定的、尚未高度表現(xiàn)的教學(xué)行為，則可直接進(jìn)行本系統(tǒng)的第八個(gè)步驟，即「教師教學(xué)行為成長(zhǎng)計(jì)畫」之步驟。在成長(zhǎng)計(jì)畫中，必須詳細(xì)規(guī)劃教師教學(xué)行為成長(zhǎng)所需進(jìn)行的活動(dòng)、日期、以及預(yù)定完成時(shí)間。，但是卻不能確定某一教學(xué)行為的那些行為指標(biāo)亟待加強(qiáng)改進(jìn)，則必須進(jìn)行該教學(xué)行為的進(jìn)一步分析和診斷。此時(shí)，應(yīng)進(jìn)入本系統(tǒng)的第四個(gè)至第七個(gè)步驟：即以一至三個(gè)教學(xué)行為為特定對(duì)象，進(jìn)行深度的重點(diǎn)自我分析（步驟四）、輔導(dǎo)者的重點(diǎn)教室觀察分析（步驟五）、學(xué)生反應(yīng)的分析（步驟六）、以及研商式診斷分析（步驟七）。（工具一）與輔導(dǎo)者教室綜合觀察（工具二）所得的資料不一致，而且應(yīng)加強(qiáng)那一個(gè)教學(xué)行為的意見(jiàn)也不相同，則應(yīng)再回到第一個(gè)至第三個(gè)步驟，重新就教師的全盤教學(xué)情形，作一個(gè)教師自我檢視分析（步驟一）輔導(dǎo)者教室觀察分析（步驟二）、以及綜合調(diào)查的研商會(huì)議（步驟三）。◎程序五首先以合作性的態(tài)度，共同選出一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域及其領(lǐng)域內(nèi)的一至三個(gè)教學(xué)行為，作為進(jìn)一步分析和診斷的對(duì)象（即程序五中的選項(xiàng)二）。然後在工具三的「摘要欄」中，紀(jì)錄下該教學(xué)領(lǐng)域和各教學(xué)行為的代號(hào)，例如C1係指第C項(xiàng)教學(xué)領(lǐng)域中的第一個(gè)教學(xué)行為（即教師能運(yùn)用良好的語(yǔ)文技巧）。D4則係指第D項(xiàng)教學(xué)領(lǐng)域（即班級(jí)經(jīng)營(yíng)）中的第四個(gè)教學(xué)行為（即教師能有效運(yùn)用管教方法）?！虺绦蛄餐瑳Q定下列幾個(gè)輔導(dǎo)步驟。這些步驟旨在收集更具重點(diǎn)性的診斷分析資料，以便依照時(shí)限，收集完畢所有有關(guān)資料。，以便在該觀察日期和時(shí)段內(nèi)，使用「工具五、教室觀察報(bào)告表」?！腹ぞ吡⑤o助性學(xué)生報(bào)告表」的施測(cè)工作、以及如何選擇一個(gè)或數(shù)個(gè)學(xué)生班級(jí)作為受測(cè)樣本，以便收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的反應(yīng)資料。「研商式回饋分析」的實(shí)施日期（步驟七）。amp。 實(shí)施工具三（步驟三）的注意事項(xiàng)和時(shí)間要求當(dāng)教師與輔導(dǎo)人員完成工具三之後，就應(yīng)立即決定是否直接進(jìn)入步驟八（即上述程序四的選項(xiàng)一）、或步驟四（程序四的選項(xiàng)二）或重新回到步驟一（程序四的選項(xiàng)三）。除此之外，參與人員必須保持合作性的態(tài)度。受輔導(dǎo)教師必須避免獨(dú)自完成工具三。同樣地，輔導(dǎo)人員應(yīng)避免單方面地為教師分析其教學(xué)表現(xiàn)。教師與輔導(dǎo)人員應(yīng)有足夠的時(shí)間來(lái)討論，共同為教師的教學(xué)表現(xiàn)做合理的決定。完成工具三及做後續(xù)決定，約需花費(fèi)教師及輔導(dǎo)人員各三十分鐘的時(shí)間。 輔導(dǎo)程序：重點(diǎn)診斷分析（步驟四至七）在第一階段中，如果受輔導(dǎo)教師和輔導(dǎo)者一致同意，應(yīng)選擇某一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中之一至三個(gè)教學(xué)行為，作為進(jìn)一步診斷分析的對(duì)象，則應(yīng)進(jìn)入本第二階段，亦即「重點(diǎn)診斷分析」階段。此一階段包括四個(gè)步驟，每個(gè)步驟又各有一個(gè)與其相應(yīng)的工具。這四個(gè)步驟及相應(yīng)工具是：◎步驟四教師自我分析（使用工具四、教師自我報(bào)告表）?！虿襟E五輔導(dǎo)者的教室觀察分析（使用工具五、教室觀察報(bào)告表）。◎步驟六學(xué)生反應(yīng)分析（使用工具六、輔助性學(xué)生報(bào)告表）?！虿襟E七研商式診斷分析（使用工具七、資料分析表）。工具四、工具五、工具六和工具七各有十七個(gè)分項(xiàng)工具，分別相對(duì)應(yīng)於本系統(tǒng)五大領(lǐng)域中的十七個(gè)教學(xué)行為。此處僅就工具四至七，各列舉一個(gè)分項(xiàng)工具加以介紹。讀者可參考附錄一（發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)的所有輔導(dǎo)表格），自行複製所需的分項(xiàng)工具。為了便於區(qū)分，本系統(tǒng)使用了許多代號(hào)。這些代號(hào)的順序及意義如下：(1)工具號(hào)碼以中文數(shù)字代表；(2)教學(xué)領(lǐng)域編碼以大寫英文字母代表；(3)教學(xué)行為編碼以阿拉伯?dāng)?shù)字代表。例如五一B2即係「工具五、教室觀察報(bào)告表」中測(cè)量第二個(gè)教學(xué)領(lǐng)域（活潑多樣）、第2個(gè)教學(xué)行為（運(yùn)用多元的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)）的分項(xiàng)工具。　　　 　　　　　　　　?「工具四：教師自我報(bào)告表」（用於執(zhí)行步驟四）的介紹amp。 工具四的介紹工具四要求教師自行反省在每個(gè)教學(xué)行為指標(biāo)上的表現(xiàn)程度，故必須由教師自行填寫完成。雖然僅需數(shù)分鐘便能完成一個(gè)分項(xiàng)工具，但在填寫之前，教師仍須仔細(xì)研讀所欲深入分析的教學(xué)行為，及其所包含的各項(xiàng)指標(biāo)。在充分理解後，始能依據(jù)對(duì)自己教學(xué)行為的了解，從「高度表現(xiàn)」、「中度表現(xiàn)」、到「低度表現(xiàn)」三個(gè)選項(xiàng)中，選擇符合自我評(píng)估的一項(xiàng)。表31為「工具四、教師自我報(bào)告表」中，編號(hào)四B2的分項(xiàng)工具。工具四的教師自我報(bào)告資料，連同工具五及工具六所蒐集到的資料，一併用於隨後的「研商式診斷分析」會(huì)議（步驟七）。因此工具四、五、六所分析的教學(xué)行為，必須相同；而教師自我報(bào)告表的內(nèi)容，雖係「重點(diǎn)診斷分析」階段之重要資料來(lái)源之一，但其正確性仍須藉輔導(dǎo)者教室觀察報(bào)告和學(xué)生反應(yīng)報(bào)告來(lái)評(píng)估。?表31工具四：教師自我報(bào)告表 （四－B2）教師姓名 　林清水　　　任教年級(jí)　 　三　　　任教科目　 　 社會(huì)　　　學(xué)校名稱　　蓮花國(guó)小　　　　　　　　　　　　　　日期　　　　　　　　教學(xué)領(lǐng)域：B 活潑多樣：運(yùn)用多元的教學(xué)方法，教學(xué)媒體和各種發(fā)問(wèn)技巧來(lái)呈現(xiàn)教　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　學(xué)。教學(xué)行為：Ｂ2　運(yùn)用多元的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)明：請(qǐng)圈出最能描述您教學(xué)行為的程度高 度中 度低 度，應(yīng)用多元（三種以上）的教學(xué)方法　　，提供學(xué)生充分（百分之八十以上）參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)　　　　　　　　　　、共同討論或?qū)W習(xí)高 度高 度高 度高 度中 度中 度中 度中 度低 度低 度低 度低 度意見(jiàn)陳述（供研商會(huì)議用）：，我想教材的不同是需要不同的教學(xué)方法，才能使教學(xué)目標(biāo)充份的達(dá)成目的，所以必需是因 　　　　　“材”施教。，如何使學(xué)生充份的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我想在事前的準(zhǔn)備活動(dòng)及課中的教學(xué)程序 均要相互配合，才能達(dá)到預(yù)期理想。，在本班討論及發(fā)表一向是教學(xué)所必須注意的地方，不過(guò)如何的激發(fā)討論，和發(fā) 問(wèn)技巧仍有進(jìn)一步改善的地方。amp。 工具四的實(shí)施程序◎程序一複制所需的材料：與所欲深入分析的數(shù)學(xué)行為相對(duì)應(yīng)的分項(xiàng)工具◎程序二教師選擇一個(gè)安靜的地點(diǎn)，研讀並反省每個(gè)所欲分析的教師行為、指標(biāo)及有關(guān)文獻(xiàn)。檢視每個(gè)教學(xué)行為約需十至十五分鐘（程序二至八均由教師完成）?！虺绦蛉顚懨總€(gè)分項(xiàng)工具中的基本資料部份?！虺绦蛩木兔總€(gè)教學(xué)行為指標(biāo)慎重圈選一個(gè)答案：高度表現(xiàn)：能高度描述教師教學(xué)行為的指標(biāo)（總是能表現(xiàn)出的教學(xué)行為）。中度表現(xiàn)：祗能中度形容教師教學(xué)行為的指標(biāo)（經(jīng)常但不是總是能表現(xiàn)出的教學(xué)行為）。低度表現(xiàn)：無(wú)法確定能代表教師教學(xué)行為的指標(biāo)（偶爾或很少能表現(xiàn)出的教學(xué)行為）?！虺绦蛭逶僮屑?xì)審閱自己所圈選的答案。是否高估了自己的教學(xué)行為？是否答案過(guò)度集中於某一選項(xiàng)？上述兩種情形皆宜避免?！虺绦蛄鐩Q定改變答案，應(yīng)先劃線刪除舊答案，然後才圈選新答案?！虺绦蚱咴诒砀裣路降恼f(shuō)明理由部份，填寫選答的理由，以備實(shí)施步驟七（研商式診斷分析會(huì)議）時(shí)之用?！虺绦虬藬y帶本自我分析表至「步驟七、研商式診斷分析」會(huì)議。amp。 實(shí)施工具四（步驟四）的注意事項(xiàng)和時(shí)間要求教師在自我評(píng)估教學(xué)行為時(shí)，必須嚴(yán)格遵守下列兩項(xiàng)規(guī)範(fàn)：第一、須對(duì)教學(xué)行為及各項(xiàng)指標(biāo)有明確的瞭解；第二、須對(duì)自己採(cǎi)取嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。祗有在教學(xué)行為指標(biāo)能確實(shí)反映自己的教學(xué)風(fēng)格，而且自己也總是能夠表現(xiàn)該種教學(xué)行為指標(biāo)時(shí)，才能夠圈選「高度表現(xiàn)」。否則即應(yīng)選擇「中度表現(xiàn)」或「低度表現(xiàn)」。而如果自己祗能偶爾或很少表現(xiàn)該種教學(xué)行為指標(biāo)時(shí)，則必須圈選為「低度表現(xiàn)」。為了儘量反映出自已教學(xué)的弱點(diǎn)，教師對(duì)於自己無(wú)法經(jīng)常表現(xiàn)的教學(xué)行為指標(biāo)，應(yīng)多圈選「低度表現(xiàn)」。有時(shí)候一個(gè)教學(xué)行為指標(biāo)可能包含多個(gè)教學(xué)行為要素，教師如果覺(jué)察自己只能表現(xiàn)出其中一部份的行為要素，那麼不論這些行為要素表現(xiàn)得多頻繁，都應(yīng)該圈選「低度表現(xiàn)」。完成工具四中的一個(gè)分項(xiàng)工具，包含研讀、反省及填寫，教師總共約須費(fèi)時(shí)三十分鐘。不過(guò)如果教師需要較多的時(shí)間來(lái)思考，時(shí)間也可能更長(zhǎng)。 ?「工具五：教室觀察報(bào)告表」（用於執(zhí)行步驟五）的介紹amp。 工具五介紹觀察者（可能為督學(xué)、校長(zhǎng)、主任或其他教師）可以利用「工具五、教室觀察報(bào)告表」，針對(duì)欲深入診斷分析的教學(xué)行為，進(jìn)行實(shí)地的觀察、描述和輔導(dǎo)工作。工具五與第三章中所介紹的「工具二、教學(xué)行為綜合觀察表」相似，但更具有焦點(diǎn)性。觀察者必須在三十五至四十分鐘的觀察時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用「工具五、教室觀察報(bào)告表」，紀(jì)錄下和特定教學(xué)行為有關(guān)的所有教室事件或證據(jù)。表32為編號(hào)五－B2的一個(gè)分項(xiàng)工具格式。在教室觀察結(jié)束之後，觀察者必須在紀(jì)錄表中的「觀察結(jié)論」欄，評(píng)估並圈選教師的教學(xué)表現(xiàn)?？梢匀x的三個(gè)選項(xiàng)和工具四相同，分別是：「高度表現(xiàn)」、「中度表現(xiàn)」、和「低度表現(xiàn)」；所代表的意義也和工具四中完全相同，因此不再贅述。雖然工具五的觀察結(jié)果只是教師教學(xué)實(shí)際表現(xiàn)的一個(gè)樣本，但若慎重實(shí)施，仍具有客觀反映教師教學(xué)表現(xiàn)的功能。為此，觀察者客觀認(rèn)真的態(tài)度，以及對(duì)教師自我報(bào)告的尊重，都是步驟五成功的先決條件。工具五：教室觀察者報(bào)告表（五－B2）教師姓名　林清水　　　　任教年級(jí)　　三年級(jí)　　　　任教科目　社會(huì)　　　　　　學(xué)校名稱　臺(tái)北市蓮花國(guó)小　　　　　　　　　　　　　　　　　　課程內(nèi)容　第二單元 我愛(ài)家鄉(xiāng)－家鄉(xiāng)的過(guò)去和現(xiàn)在　　時(shí)間　8:45　　至 9:25 　　觀察者：□教師 □主任 □校長(zhǎng) □其他 　　日期：　　　　教學(xué)領(lǐng)域：B活潑多樣：運(yùn)用多元的教學(xué)方法、教學(xué)媒體和各種發(fā)問(wèn)技巧來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)行為：B2運(yùn)用多元的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)行為指標(biāo)及觀察證據(jù)，應(yīng)用多元（三種以上）的教學(xué)方法1. 應(yīng)用三個(gè)掛圖進(jìn)行講解說(shuō)明，例：比較傳統(tǒng)商店與便利商店。2. 問(wèn)答方式進(jìn)行教學(xué)，例：有沒(méi)有去過(guò)麥當(dāng)勞？家鄉(xiāng)有沒(méi)有雜貨店？3. 分組討論發(fā)表，例：如果你開(kāi)美容院（或便利商店）如果讓顧容上門？ 　　　 ，提供使學(xué)生充分（百分之八十以上）參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)1. 讓學(xué)生談一談其生活經(jīng)驗(yàn)，有四個(gè)小朋友左右發(fā)表。2. 分組討論，鼓勵(lì)各組學(xué)生勇於創(chuàng)作，看那一組最有創(chuàng)意。3. 請(qǐng)較少發(fā)表的同學(xué)發(fā)言。 、共同討論或?qū)W習(xí)，老師至各組巡視，並適時(shí)提醒學(xué)生勇於參與整組的討論。,老師要求每個(gè)題目?jī)H能發(fā)表兩次,先後次序猜拳。觀察結(jié)論：請(qǐng)圈出最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為之等級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn) 　　 　　 　　　　 　　高度表現(xiàn) 中 度 表 現(xiàn)低度表現(xiàn) 高度　　高度　　高度　　 中 度 　 中 度　 　 中 度　 低度　　低度　　低度　　amp。 工具五（步驟五）的實(shí)施程序◎程序一複製所需的材料：與所欲深入分析的教學(xué)行為相對(duì)應(yīng)的分項(xiàng)工具?！虺绦蚨M(jìn)行教學(xué)觀察準(zhǔn)備觀察人員和受輔導(dǎo)教師討論教室觀察日期和時(shí)間。觀察人員研讀教室觀察注意事項(xiàng)?！虺绦蛉M(jìn)行大約三十五至四十分鐘的教室觀察，並紀(jì)錄所有和教學(xué)行為指標(biāo)有關(guān)係的教室事件。，避免主觀的意見(jiàn)、判斷和假設(shè)。同時(shí)紀(jì)錄正向和負(fù)向的證據(jù)。假如觀察到的教室事件同時(shí)和多個(gè)教學(xué)行為有關(guān)，則必須同時(shí)使用多個(gè)分項(xiàng)工具。本系統(tǒng)的觀察程序要求觀察者先就教學(xué)行為指標(biāo)的順序，作有次序的觀察和紀(jì)錄，然後才能不依順序，自由觀察和紀(jì)錄。，可以在被觀察教師同意下，使用錄音機(jī)、攝影機(jī)等工具?！虺绦蛩碾x開(kāi)教室後，立即努力回憶教室事件，以避免遺漏。重新謄寫所觀察到的證據(jù)，俾使觀察紀(jì)錄更為完整可讀?！虺绦蛭逡罁?jù)觀察證據(jù)，評(píng)估教師的教學(xué)表現(xiàn)，並就「高度表現(xiàn)」、「中度表現(xiàn)」、「低度表現(xiàn)」三者圈選其一。如果教師在某一教學(xué)行為指標(biāo)，表現(xiàn)出明確的正向證據(jù)，則應(yīng)圈選為「高度表現(xiàn)」；如果教師在某一教學(xué)行為指標(biāo)，表現(xiàn)出正向的證據(jù)，但證據(jù)仍不十分明確則應(yīng)圈選為「中度表現(xiàn)」；如果教師在某一教學(xué)行為指標(biāo)，未表現(xiàn)出任何證據(jù)，或正負(fù)向證據(jù)互現(xiàn)，即應(yīng)圈選為「低度表現(xiàn)」?！颉〕绦蛄鶖y帶本觀察紀(jì)錄表至「步驟七、研商式診斷分析」會(huì)議。amp。 實(shí)施工具五（步驟五）的注意事項(xiàng)和時(shí)間要求實(shí)施工具五應(yīng)注意下列事項(xiàng)：，避免紀(jì)錄主觀的意見(jiàn)和價(jià)值判斷。紀(jì)錄時(shí)，必須力求迅速、翔實(shí)、看到就記。，必須儘速重新謄寫觀察紀(jì)錄並評(píng)估教師的教室教學(xué)表現(xiàn)。，可參考第二章有關(guān)「工具二、教學(xué)行為綜合觀察表」的解說(shuō)。觀察人員約須花費(fèi)九十分鐘的時(shí)間，來(lái)完成工具五的整個(gè)程序。 ? 「工具六：輔助性學(xué)生報(bào)告表」 （用於執(zhí)行步驟六）的介紹amp。 工具六介紹由於學(xué)生最能夠提供教室事件的第一手資料，所以他們的報(bào)告