教學中的追問藝術(shù)-資料下載頁
2025-04-29 13:22本頁面
【正文】 的追問可以讓學生和老師共同聚焦教學目標，同時也能夠增強學生的成就感和信心。3追問于思維發(fā)散處所謂發(fā)散思維，是指從一特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式。在教學中，由一點切入，由點帶面，多方誘導，充分發(fā)揮學生假設(shè)、想象、猜想的作用，培養(yǎng)學生思維多向發(fā)散，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質(zhì)的理論和實踐的統(tǒng)一，達到事半功倍的效果。4追問于教學難點處教學難點是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方，它起到承上啟下的作用。一節(jié)課成功與否，一個重要的考查指標就是教學難點是否突破，要想在這個環(huán)節(jié)取得比較理想的效果，及時追問很有必要。每節(jié)課都有教學難點，而難點恰恰是學生最難理解、最容易在此產(chǎn)生疑惑的地方。此處不突破，勢必會影響對整堂課的理解。為此，教師必須在此處精心設(shè)置問題，幫助學生走出認知中的誤區(qū)。5追問于學生錯誤處“理想的課堂是真實的課堂?！睂W生在探索知識的旅途中由于知識水平、思維能力、經(jīng)驗閱歷等因素的影響，對問題的理解解答難免會出現(xiàn)認知偏差不足為奇。英國心理學家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對學生的錯誤不加以利用則是不能原諒的。”這時教師不應(yīng)以一個“錯”字堵住學生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因，把錯誤為己所用，使之更為有效地為教學平添一些美麗。教師如能在錯誤處進行暗示性地追問，引發(fā)學生的再度思考，讓學生在自我肯定與否定中，走出迷茫，走向澄明，讓學生自己認識并糾正思維誤差。精彩的課堂與課堂教學中的巧妙追問是分不開的，有效的課堂追問是一種教學機智，更是一門教學藝術(shù)。追問教學通過一連串的提問，層層遞進，或釋疑，或引發(fā)認知沖突，一步一步向正確完整的結(jié)論逼近。這種方法能展現(xiàn)學生真實的思維過程，能真正體現(xiàn)教學的真實與深刻、豐富與生動，而且學生在這樣多方位、“長時期”的追問中，獲得的將不僅僅是扎實的基礎(chǔ)知識、過硬的基本技能，還會有能力的形成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及對個性品質(zhì)的錘煉。作為課堂教學中提問的“后續(xù)動作”，“追問”本身不是目的，而是引導學生更為正確深入地理解學科知識本原的一種教學手段。當然，追問不等于濫問、亂問，需要教師遵循學情，準確判斷，把握最佳時機，順學而“追”，方能“問”得有效，“問”出精彩。教師要具有課堂追問意識，更要具有追問的精神，敢于追問和善于追問，問出質(zhì)量，問出品位，問出智慧。教師應(yīng)努力讓課堂追問真正成為師生互動的平臺。這樣，課堂才會充滿活力，學生的思維才會被點燃，學生的智慧才會得到最大限度的開發(fā)。
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