【正文】 繪畫角——“我心中會動的房子”幼兒戶外散步，傾聽大自然的聲音，感受大自然的美。詩歌《傘》 [活動目標] 充分理解詩歌內(nèi)容，學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察周圍事物。嘗試仿編詩歌，創(chuàng)造優(yōu)美動聽的語言效果。通過仿編詩歌體驗創(chuàng)造的快樂，學(xué)會助人培養(yǎng)熱愛大自然的情感。[活動準備] 掛圖《傘》，圖上有大楊樹、荷葉、蘑菇，背景圖上畫出下雨的線條。貼絨教具小喜鵲、小青蛙、小螞蟻等小動物若干。幼兒繪畫，制作所用的材料若干。[活動過程]通過提問，從生活經(jīng)驗導(dǎo)入。（出示小傘）導(dǎo)入語：“小朋友，這是什么？它有什么用呢？下雨的時候，你有自己的傘嗎？下雨的時候，小動物們怎么辦呢？想一想，它們會用什么當傘呢？”基本部分（1）教師出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察、思考。教師可提這樣的問題：“圖片上的天氣怎樣了？圖片上都有什么？下雨了，我們讓圖片上的小動物到哪兒去躲雨呢？為什么？”引導(dǎo)幼兒將圖片上的小喜鵲、小青蛙、小螞蟻放到“傘”下面躲雨，并啟發(fā)幼兒說出這樣做的理由，即說出xx是xx的傘。 （2）引出詩歌，并豐富詩句。教師提問：“大楊樹長在什么地方？（公路旁）”“大荷葉長在哪里？（水塘里）”“大蘑菇長在什么地方？（山坡上）”幼兒討論后師生共同連句組成完整詩歌：“公路邊的大楊樹，是小喜鵲的傘。水塘里的大荷葉，是小青蛙的傘。山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。下雨了，大家都有一把傘?！保?）朗讀詩歌，感受詩歌的意境，理解詩歌情感，掌握詩句的結(jié)構(gòu)。教師配上優(yōu)美的音樂，生動而有感情的朗誦詩歌，引領(lǐng)幼兒想象詩歌溫馨的意境，體會詩歌溫馨的情感。教師可提問：“這首詩歌聽起來感覺怎么樣？我們應(yīng)用什么樣的聲音，什么樣的情感來朗讀這首詩歌呢？”引導(dǎo)幼兒有感情地朗讀。（4）啟發(fā)幼兒給詩歌取一個合適的題目。（5）引導(dǎo)幼兒仿編詩歌。教師引導(dǎo)幼兒思考：“想一想，公路旁的大楊樹還可以當誰的傘？水塘里的大荷葉還可以當誰的傘？山坡上的大蘑菇還可以當誰的傘？”教師可出示準備好的動物貼絨教具，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，想象、回憶，能有不同的表達，并讓幼兒說出原因，如：“公路邊的大楊樹，是小花狗的傘。水塘里的大荷葉，是小魚的傘。山坡上的大蘑菇，是小蝸牛的傘。下雨了，大家都有一把傘?！痹诜戮庍^程中，注意引導(dǎo)幼兒的表達。若幼兒能力允許，可讓幼兒想一想什么可以當什么的傘，如花叢中的茉莉花是小蜜蜂的傘等。教師可將幼兒仿編的詩句串聯(lián)成一首完整的新作品，并引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會新作品的意境。（6）小結(jié)：評議幼兒活動中的表現(xiàn)，進行知識小結(jié)。【美術(shù)】活動過程大致分為開始部分、基本部分(中間部分)和結(jié)束部分。開始部分組織幼兒迅速、安靜地坐到座位上去，集中注意力?？梢圆扇÷犚魳返姆椒ǎ處煆椙?，幼兒聽著音樂漸漸地注意力集中到音樂上，曲子終了，孩子也安靜地坐好了?；蛘?，也可以以游戲的口吻向幼兒說“現(xiàn)在，我們小朋友像小花貓那樣，輕輕地走到自己的座位上去坐好，老師聽著誰走得又快又輕?！边@樣，一般幼兒都能快活地又輕又快地走到座位上端端正正地坐好。不要訓(xùn)斥孩子，要正面引導(dǎo)，否則，會損傷幼兒的自尊心和積極性，直接影響接下來的活動效果。接下來是向幼兒布置任務(wù)，引起幼兒的活動興趣，提出活動的注意事項，或者是對幼兒進行分組。這一步要做得明確、干脆，時間不要過長。然后教師根據(jù)活動的類型、內(nèi)容以及幼兒知識技能的程度，采取相應(yīng)的方法進行活動指導(dǎo)。采取什么樣的方法沒有固定的模式，需要教師靈活處理。基本部分基本部分也是中間部分，是幼兒的練習(xí)，此時教師對幼兒進行有針對性的個別指導(dǎo)。結(jié)束部分活動什么時間結(jié)束應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容要求和幼兒的進展情況來定。一般來說結(jié)束工作包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)教師察看幼兒的進展情況；(2)收作品，當大部分幼兒即將完成時，教師要提前提出下一步的要求，要求幼兒有秩序地等待教師檢查作品，在教師檢查通過后把自己的作品和使用過的工具收拾好，放到指定的地方；(3)評議作品，教師與幼兒一道談對作品的看法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要處理好與幼兒的關(guān)系，既要讓幼兒充分發(fā)表自己的看法，又要把握住方向，談出自己的有說服力的見解，不可搞一言堂或是由幼兒不著邊際地說說了事。在評價時，除了幼兒作品的技能技巧評價以外，還要談?wù)勛髌方o人以什么樣的審美感受；(4)展示和保存作品，幼兒的作品完成以后可以布置在專欄中供幼兒和家長觀看，這對幼兒是一種鼓勵。展示過的作品應(yīng)當好好保存，可分類或分人保存，待學(xué)期末作為成果由幼兒帶回家中；或選一些作為資料留存在幼兒園。美術(shù)活動的基本環(huán)節(jié)可以設(shè)計如下：n n n ，教師指導(dǎo) n n 美術(shù)活動示例——《樹葉拼貼》n 引導(dǎo)幼兒觀察各種樹葉的形狀、顏色的異同，盡量利用多種感官，可以摸一摸、看一看、聞一聞，然后請幼兒來說說他們手里的樹葉是什么樣子、什么顏色的。n 啟發(fā)幼兒思考每種樹葉與什么東西相像，如：白果樹葉像扇子，又像小人的裙子，楓葉像金魚的尾巴，柳葉像一葉小舟，等等。也可以由質(zhì)地進行聯(lián)想，有的樹葉光滑細膩，有的黯淡粗糙，可以利用這種特性做成不同的東西。鼓勵幼兒大膽發(fā)言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和想象力。n 讓幼兒擺弄、感受各種樹葉，在擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)、思考與確定個人的主題，進而拼擺在紙上。 接著將拼擺好的圖形粘貼好，再適當添加細節(jié)，使形象更生動逼真。如：畫出蝴蝶的觸須，小鳥的爪子等。還可以添畫出周圍的景物，如：畫出水波、云朵。 n 請幾個創(chuàng)造有新意的幼兒展示作品并講講自己的想法，其他幼兒進行評價。發(fā)展幼兒的評價能力和語言表達能力。參考教案：想一想，拼得好(樹葉拼貼畫)[活動目的]比較各種樹葉的細微不同，提高視知覺的分辨力；啟發(fā)幼兒的繪畫想象力，學(xué)習(xí)獨立的構(gòu)思；打破幼兒對事物的習(xí)慣認識，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。[活動準備]教師與幼兒一起預(yù)先收集各種樹葉。糨糊、剪刀、筆、紙。[活動過程]引導(dǎo)幼兒觀察各種樹葉的形狀、顏色的異同，盡量利用多種感官。啟發(fā)幼兒思考每種樹葉與什么東西相像，如：白果樹葉像扇子，又像小人的裙子，楓葉像金魚的尾巴，柳葉像一葉小舟，等等。也可以由質(zhì)地進行聯(lián)想，有的樹葉光滑細膩，有的黯淡粗糙，可以利用這種特性做成不同的東西。討論要充分，使幼兒產(chǎn)生想法。讓幼兒擺弄、感受各種樹葉，在擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)、思考與確定個人的主題，進而拼擺在紙上。將拼擺好的圖形粘貼好，再適當添加細節(jié)，使形象更生動逼真。如：畫出蝴蝶的觸須，小鳥的爪子等。還可以添畫出周圍的景物，如：畫出水波、云朵。結(jié)束時，請幾個創(chuàng)造有新意的幼兒展示作品并講講自己的想法，其他幼兒評價?！疽魳贰恳弧訉由钊氲某绦蚰Ｊ竭@種模式的設(shè)計考慮的是：一開始就完整地欣賞作品，但不要求幼兒能夠聽出音樂中較細致的情趣，而是隨著欣賞次數(shù)的不斷增加及參與方法的不斷改變，并在教師的幫助下，逐步深入地體驗音樂中更細致的內(nèi)容。如：大班音樂欣賞《獅王進行曲》，便可以通過看圖欣賞、隨樂動作、音樂游戲、打擊樂器演奏等活動，達到不斷深入欣賞的目的。第一次欣賞：感知、理解音樂的情緒和ABA曲式結(jié)構(gòu)。教師講述小鴨子和鴨媽媽趕路和看花的故事。教師用故事引導(dǎo)幼兒初步聽出音樂共有三段。第一、三段相同，情緒輕松、活潑，表示小鴨子跟隨媽媽快快趕路的情景；第二段與第一、三段不同，比較舒展、優(yōu)美，表示小鴨子看到許多美麗的花的情景。教師引導(dǎo)幼兒用動作來體驗和表現(xiàn)音樂的情緒性質(zhì)和曲式結(jié)構(gòu)。A段：小鴨子跟著媽媽出去玩――隨A段音樂做鴨子走路的動作。教師引導(dǎo)幼兒快快趕路，要跟著音樂的速度走。B段：鴨媽媽帶小鴨子看花。教師引導(dǎo)幼兒每一句做一次開花的動作，并能在每個樂句結(jié)束前將動作停止在一個自由的表現(xiàn)“花”的造型上。再現(xiàn)A段：小鴨子看完花，和媽媽一起趕回家休息啦！第二次欣賞：進一步感知音樂中較細致的部分。（1）教師用增加故事細節(jié)的方法引導(dǎo)幼兒進一步感知音樂中比較細致的部分。A段：能聽出A段音樂有三個樂句，第一、二句，小鴨子走路；第三句，小鴨子游泳過河。教師指示語：“小鴨子和媽媽要去很遠的地方看花，他們先走路，后來又游泳過河，聽聽音樂的什么地方是小鴨子走路？什么地方是小鴨子游泳？邊聽邊用動作來告訴大家?！盉段：通過玩“給花兒照相”的游戲，感受B段樂句的起、至及過程。B段音樂共四個樂句。每一樂句的前兩小節(jié)，用手指在空中劃一個大圓，表示看到一朵大花，教師指示　│－│　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　│語：“開　花　啦！”后兩小節(jié)，擺出一種“花”的造型，教師指示語：“喀嚓！”（表示給美麗的“花”照相）。注意：幼兒在“喀嚓”處就要擺出“花”的造型，隨后定格兩小節(jié)共四拍。再現(xiàn)A段：同A段。第三次欣賞：合作性韻律活動。引子：能跟著老師在音樂的引子處做出鴨子睡覺、起床、伸伸懶腰、整理羽毛等動作。A段：在第一、二樂句的前半部分合拍地做鴨走路的動作，并在每一樂句的最后三拍做三次和朋友打招呼的動作，在第三樂句做鴨子游水過河的動作。B段：在每個單數(shù)樂句的前兩小節(jié)做“開花”的動作，后兩小節(jié)與朋友合作地表現(xiàn)“花”的造型動作，而在雙數(shù)樂句做“花”在風(fēng)中搖擺的樣子。再現(xiàn)A段：同A段。在樂曲的尾音處，輕輕坐下，同時做出睡覺的樣子。唱歌課導(dǎo)入方法學(xué)前兒童歌唱活動的導(dǎo)入程序，實際上是指在集體音樂教育情境中使兒童第一次接觸一首新歌曲的活動環(huán)節(jié)，也可以說是歌唱教學(xué)系列活動中的第一層次的活動。歌唱活動的導(dǎo)入模式是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師靈活運用、精心設(shè)計。以下介紹的新歌導(dǎo)入模式如果應(yīng)用得合理，就不但能夠減輕教師教授與兒童學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高有限教學(xué)時間段內(nèi)的教學(xué)效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學(xué)活動變得生動活潑和富有情趣。（一）動作導(dǎo)入的模式該模式的適應(yīng)范圍主要是這樣一類的歌曲：詞曲簡單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容比較富于動作性或較易用動作來理解的歌曲。用動作表達音樂是小年齡孩子最舒適的學(xué)習(xí)手段。歌唱活動中，動作導(dǎo)入的目的主要體現(xiàn)在三個方面：突出情趣；突出詞義；突出結(jié)構(gòu)。突出情趣的動作導(dǎo)入模式具體做法是：教師創(chuàng)設(shè)一種有趣并富有假想的情景，并直接展示一種或一套簡單有趣的動作或動作游戲，同時用充滿愉快情緒的聲音演唱或播放新歌，待兒童的興趣被調(diào)動起來后，自然地邀請兒童參與到歌唱的活動之中。如：《青蛙跳》（1）教師請兒童假想面前有一塊草地，草地上有許多青蛙在跳。教師說：“我要用一根小樹枝在草地上劃個圈，讓小青蛙到圈里來跳。”教師伸出一個手指邊唱歌邊劃圈。一遍結(jié)束后，教師說：“我沒有看到青蛙來跳?！保?）教師說：“那就用兩根小樹枝來劃圈吧?！苯處熒斐鰞蓚€手指邊唱歌邊劃圈。一遍結(jié)束后，教師說：“青蛙還是沒有來跳?！保?）教師說：“再加一根樹枝吧，青蛙可能會到圈里來?！苯處熯叧柽呌脙筛种负鸵粭l腿劃圈。一遍結(jié)束后，教師說：“青蛙還是沒有來?！保?）教師說：“看來還要加一根樹枝?！苯處熯叧柽呌檬?、腿及頭一起劃圈。一遍結(jié)束后，教師說：“這下青蛙跳到圈里來了?！眱和谝陨檄h(huán)節(jié)中既觀看了教師游戲，同時也聆聽了歌曲，積累了體驗。教師雖然沒有說：“跟我學(xué)，跟我唱”之類的話，但兒童與教師之間已在會心的笑聲中達到了默契交流。（5）在兒童反復(fù)傾聽歌曲的基礎(chǔ)上，教師提出兒童參與演唱的要求：“青蛙在圈里怎么不跳啊？可能你們唱的時候，它就會跳了。”至此，兒童進入了學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，而這一切是顯得那樣自然。實際上，兒童在經(jīng)歷了上述反復(fù)傾聽的過程后，對歌曲已能大差不離地演唱了。突出詞義的動作導(dǎo)入模式具體做法是：教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動作或動作游戲，在兒童開始對教師提供的動作進行模仿或游戲的時候，教師同時開始演唱或者播放新歌為兒童的活動伴唱。如：《摸摸耳朵》（1）教師提問：老師今天的耳朵帶來了嗎？誰愿意上來摸一摸老師的耳朵？（2）教師繼續(xù)提問：你們的耳朵帶來了嗎？摸一摸你們的耳朵。（可以想像，此時兒童一定會覺得十分有趣而開心地笑。）（3）教師：你們這么開心啊，開心那就拍拍手吧。隨后教師便示范演唱，邊唱邊做動作。（4）兒童跟隨教師邊唱歌邊做動作。（5）教師帶領(lǐng)兒童進入部分創(chuàng)造的環(huán)節(jié)。啟發(fā)兒童摸身體的其他部位，也可改變接觸身體部位的方式，如敲身體的某個部位，彈身體的某個部位等。兒童在游戲的過程中便自然而然地學(xué)會了歌曲。附歌曲：突出結(jié)構(gòu)的動作導(dǎo)入模式具體做法是：教師依據(jù)歌曲的結(jié)構(gòu)提出幾種形象，邀請兒童用自己創(chuàng)造出來的動作或體態(tài)表現(xiàn)這幾種形象，并組織兒童討論，為每一形象選擇一種合適的動作進行模仿練習(xí)，隨后教師演唱或播放新歌，請兒童邊傾聽邊依據(jù)音樂的性質(zhì)將這幾種動作與歌聲一一匹配。突出結(jié)構(gòu)的動作導(dǎo)入的重點是用動作和體態(tài)感受歌曲的結(jié)構(gòu)，如段落、句子歌詞內(nèi)容的重復(fù)變化、前奏、尾奏與間奏等。如：《郊游》（1）教師邀請兒童創(chuàng)造兩種身體動作，分別表現(xiàn)小朋友外出郊游愉快的樣子和郊游途中看到的優(yōu)美景色的樣子。（前者應(yīng)該是活潑歡快的，后者應(yīng)該是優(yōu)美舒展的）集體模仿練習(xí)。（2）教師演唱歌曲的旋律，第一、三部分應(yīng)唱得活潑歡快，第二部分應(yīng)唱得抒情優(yōu)美，并同時邀請兒童邊聽邊根據(jù)音樂的性質(zhì)自選上述兩種動作中合適的一種與歌曲旋律相匹配。（3）教師引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)：歌曲的第一、三部分的旋律是相同的并且是活潑歡快的，第二部分的旋律是不同的并且是抒情優(yōu)美的。（4）教師根據(jù)兒童想象的動作組合成歌表演，并進行集體練習(xí)。附歌曲：（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式該模式的適應(yīng)范圍主要是一些詞曲內(nèi)容簡單多重復(fù)、歌詞語法結(jié)構(gòu)單純清晰、具有某些語言游戲性質(zhì)的歌曲。具體做法是：教師直接提供某種情境，引導(dǎo)兒童用語言來表述這種情境，緊接著教師將兒童表述的語言組成歌詞并唱出來。如：《我愛我的小動物》（1）教師提出情境：很多人都喜歡小動物。你喜歡什么小動物？它會發(fā)出什么叫聲？（注意：有時，幼兒對教師所提的問題并不十分敏感。如：此處要求幼兒創(chuàng)編的是“會叫的小動物”，但仍會有幼兒說出諸如：“我喜歡‘大老虎’”之類的話，遇到這種情況，教師即可將其