小學四年級信息技術教學設計-資料下載頁
2024-10-30 06:08本頁面
【導讀】旋轉”命令的使用方法；和創(chuàng)新能力，提高學生信息技術的綜合應用能力；學生合作學習的精神。老師也喜歡看，你最喜歡里面的什么人？世界之魔術百變。文件名叫“孫悟空”，雙擊鼠標打開，并最大化畫圖窗口。著這幅圖想想，孫悟空此時最想干什么？你們愿意自己動手把孫悟空送到金箍棒的身旁嗎？然后再選擇“按透明方式”，最后調整到合適位置即可。教師引導同學們想想孫悟空的猴毛能做什么呢.中該對象，這是操作的前提。啟動“記事本”的方法。
【正文】 發(fā)學生的學習動機，在這 40 分鐘里，全班學生圍繞著多個真實的情境學習任務通過自主探究、教師啟發(fā)指導、學習小組中成員間的交流與合作以及最后的學習成果的展示，學生在不斷地獲得成功的喜悅和認同，這激發(fā)了學生后 續(xù)學習的熱情。 下面我就以下幾個方面對這節(jié)課進行反思： 1. 創(chuàng)設情景，引發(fā)思考，提出任務 情境的創(chuàng)設不僅要適合學習主題，引起學生的學習興趣，而且要有利于本節(jié)課的學習目標的提出、展開和完成，學習平臺的建立以及學習工具的使用。任務驅動法是從建構主義的教學理論出發(fā)，將教授者、學習者、教學環(huán)境三者融為一體，構建探究教學的氛圍，而建構主義學習理論則是強調創(chuàng)設一些真實的情境，這也是教學內(nèi)容設計的最重要的內(nèi)容之一，那本節(jié)課我所創(chuàng)設的情境是：同學們，老師這兒有兩篇文章，你們覺得哪一篇好看？這兩篇文章，你更喜歡哪一篇 ？ 說說為什么。和內(nèi)容相符的圖片，能使作品更生動、形象、直觀，你想不想在你的文檔里也插入這些美麗的圖片呢？ 讓學生在回顧舊知識的同時發(fā)現(xiàn)新問題，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，反應能力，及對舊知識的掌握能力，對新問題的辨別能力，進一步的激發(fā)學生學習熱情。這些情境的創(chuàng)設，不僅可以很快進入學習主題，為后面的學習做好鋪墊，讓學生自然而然地進入任務驅動探究式學習方式。 2. 采用任務驅動教學法，讓學生在用中學、在學中用，培養(yǎng)學生的自學能力 教師將要講授的新知識蘊涵于一個個與學生的學習、生活聯(lián)系緊密的小任務之中，任務設計 針對性強，讓學生在完成任務的過程中掌握所學新知，為了幫助學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能夠順利完成任務，教師為學生提供了 2 個小自學課件；另外，在學法的設計上教師充分考慮不同層次、不同水平的學生，為了照顧全體學生，在此設計了分層參與的自學任務 :（ 1）會這部分知識的學生可直接完成任務；（ 2）有困難的學生可參照自學課件；學習過程中教師強調生生間的相互幫助與協(xié)作，這種方法極大地調動了學生的學習積極性，學生參與度高，自學能力不僅得到了鍛煉，更讓學生體會到了在學中用、在用中學的樂趣，知識目標輕松達成。尤其是 最后綜合性任務的設計，孩子們在完成任務的過程中，知識更加牢固、技能 更加熟練，自己的聰明才智也得到了展現(xiàn)，欣賞美、表現(xiàn)美的能力也進一步得到增強。 3. 師生協(xié)作，典型評議，即評既改，互相啟發(fā) 在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下，教學時常只采用 “任務驅動 ”教學方法，往往會忽略了老師自身的作用，以為只是簡單地下達一個命令，就叫學生去完成，這樣的教學組織，勢必使學生學習放任自流，學習難以成效，更加不可能達到學習目的。本節(jié)課在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師都能夠引導學生進行有目的的恰當?shù)淖髌吩u價，在評價中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生間的、 生生間的相互合作與協(xié)作，找到解決問題的最佳途徑，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。同時學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。 4. 教師的點撥要有度 在網(wǎng)絡環(huán)境下實施學生自主式學習與探究式學習，教師對學生活動，討論的組織與點撥也非常地重要。如果教師點撥得當，那么就可使學生事半功倍，不然就有可能只是做做無用功了。因此教師的點撥要對學生具有啟發(fā)性，要有深度，要點撥到點上，就好比打蛇打七寸一樣，如此就便于把學生領進科學的殿堂、知識創(chuàng)新的天地。教師要杜絕在點撥時言語大而空，言之無物。 在本節(jié)課中，教師通過點撥的方法提示學生在插入圖片時的操作以幫助學生，引導學生選擇合適的 解決問題的方法來順利地完成教師所布置的任務。同時在課的最后，教師還要及時點撥學生去反思本節(jié)課學習過程，使學生的實踐水平在 反思中得到升華。
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