小學四年級信息技術教學設計(文件)
【正文】 容。 2． 和內容相符的圖片，能使作品更生動、形象、直觀，你想不想在你的文檔里也插入這些美麗的圖片呢？ 3． 老師已經為你們準備了一些圖片，放在你們桌面上 “圖片 ”文件夾中，如果你覺得你能完成， 就打開 WORD 文檔去操作，如果你覺得有困難，就打開桌面上 “小幫手 ”自學后再操作。 4． 指名說一說插入步驟。老師在你們桌面上準備了一個 “試一試 ”文件夾，里面是部分同學的日記，請你選擇其中的一篇，插入和它內容相符的圖片。 4． 小作者根據(jù)同學們建議的解決辦法進行演示修改。 2）布局合理，修飾恰當。 4． 展示優(yōu)秀作品，請小作者說說自己的設計思路。 板書設計： “插入圖片 ”（來自文件） “插入 ”——“圖片 ”——“來自文件 ”——選擇圖片 ——確定 六、教后反思： 在這節(jié)課中，教學的主體是學生，通過設計的任務，最大限度地激發(fā)學生的學習動機，在這 40 分鐘里，全班學生圍繞著多個真實的情境學習任務通過自主探究、教師啟發(fā)指導、學習小組中成員間的交流與合作以及最后的學習成果的展示，學生在不斷地獲得成功的喜悅和認同，這激發(fā)了學生后 續(xù)學習的熱情。這些情境的創(chuàng)設，不僅可以很快進入學習主題，為后面的學習做好鋪墊，讓學生自然而然地進入任務驅動探究式學習方式。本節(jié)課在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師都能夠引導學生進行有目的的恰當?shù)淖髌吩u價，在評價中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生間的、 生生間的相互合作與協(xié)作，找到解決問題的最佳途徑，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。因此教師的點撥要對學生具有啟發(fā)性，要有深度，要點撥到點上，就好比打蛇打七寸一樣，如此就便于把學生領進科學的殿堂、知識創(chuàng)新的天地。 。 在本節(jié)課中，教師通過點撥的方法提示學生在插入圖片時的操作以幫助學生，引導學生選擇合適的 解決問題的方法來順利地完成教師所布置的任務。 4. 教師的點撥要有度 在網絡環(huán)境下實施學生自主式學習與探究式學習，教師對學生活動，討論的組織與點撥也非常地重要。尤其是 最后綜合性任務的設計，孩子們在完成任務的過程中，知識更加牢固、技能 更加熟練，自己的聰明才智也得到了展現(xiàn)，欣賞美、表現(xiàn)美的能力也進一步得到增強。任務驅動法是從建構主義的教學理論出發(fā)，將教授者、學習者、教學環(huán)境三者融為一體，構建探究教學的氛圍，而建構主義學習理論則是強調創(chuàng)設一些真實的情境，這也是教學內容設計的最重要的內容之一，那本節(jié)課我所創(chuàng)設的情境是：同學們，老師這兒有兩篇文章，你們覺得哪一篇好看？這兩篇文章，你更喜歡哪一篇 ？ 說說為什么。 五、小結：說一說這節(jié)課你有什 么收獲。 2． 現(xiàn)在請大家打開桌面上 “做一做 ”文件夾，選擇你最喜歡的一篇課文，動手操作吧！ 老師在 “圖片 ”文件夾中已經給同學們提供了一些圖片，同學們可以采用，也可以上網自己去搜索。 5． 再來看一看這幅作品，是不是感覺好多了？ 四、運用所學 小組創(chuàng)作 1． 要求學生充分必揮想像力與創(chuàng)造力，使用 WORD 軟件來修飾一篇語文課文，靈活運用所學知識，完成一篇充滿個性的作品。 3． 出示兩副有問題的作品，師：你覺得這幅畫有什么問題嗎？ 聯(lián)系學過的插入剪貼畫，試一試能不能找到解決的辦法？ 學生討論解決辦法。 5． 這個步驟就是我們今天要一起探討的插入圖片。 2． 指名做出來的同學演示并解說。 為了完成目標，解決教學的重難點，我在教學中設計了以下幾個教學環(huán) 節(jié)： 激發(fā)興趣、引出任務 —自主探究、學習新知 —嘗試練習、
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