【正文】 學(xué)四年級的學(xué)生，他們已具備一定的計算機基本操作能力。 指名說一說。和內(nèi)容相符的圖片，能使作品更生動、形象、直觀，你想不想在你的文檔里也插入這些美麗的圖片呢？ 讓學(xué)生在回顧舊知識的同時發(fā)現(xiàn)新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)能力，及對舊知識的掌握能力，對新問題的辨別能力，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時在課的最后，教師還要及時點撥學(xué)生去反思本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的實踐水平在 反思中得到升華。 大家的收獲真不少，老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中能充分利用在計算 機課上所學(xué)的知識，把你們的生活裝扮得多姿多彩。 板書：插入圖片（來自文件） 三、嘗試練習(xí) 鞏固新知 1． 同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會插入圖片的步驟，現(xiàn)在老師想考考你們 是否真的掌握了插入方法。 情感目標(biāo)：通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。 教師演示。 生：學(xué)生操作。 板書設(shè)計 : 畫圖世界之 魔術(shù)百變 選定 —— 復(fù)制 粘貼 —— 翻轉(zhuǎn) /旋轉(zhuǎn) —— 調(diào)整 認(rèn)識畫圖 教學(xué)目標(biāo) ] 知識目標(biāo)： 掌握啟動和退出畫 圖的方法。 復(fù)制與粘貼 （ 1）教師引導(dǎo) 同學(xué)們想想孫悟空的猴毛能做什么呢 . 師：我們用畫圖也能變出一個孫悟空嗎？ (能 ) 師：誰能到前面來實踐展示一下。 師：利害！利害！是個電腦高手，我們掌聲鼓勵一下。 讓學(xué)生認(rèn)識畫圖的界面。 師：請一位同學(xué)說出自己的方法，并演示給全班同學(xué)看。（畫紙寬： 733 象素，長： 450 象素） 學(xué)生練習(xí)。通過個性設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與審判能力。老師在你們桌面上準(zhǔn)備了一個 “試一試 ”文件夾，里面是部分同學(xué)的日記，請你選擇其中的一篇，插入和它內(nèi)容相符的圖片。 板書設(shè)計： “插入圖片 ”（來自文件） “插入 ”——“圖片 ”——“來自文件 ”——選擇圖片 ——確定 六、教后反思： 在這節(jié)課中，教學(xué)的主體是學(xué)生，通過設(shè)計的任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在這 40 分鐘里，全班學(xué)生圍繞著多個真實的情境學(xué)習(xí)任務(wù)通過自主探究、教師啟發(fā)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作以及最后的學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生在不斷地獲得成功的喜悅和認(rèn)同，這激發(fā)了學(xué)生后 續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 。任務(wù)驅(qū)動法是從建構(gòu)主義的教學(xué)理論出發(fā)，將教授者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境三者融為一體，構(gòu)建探究教學(xué)的氛圍，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是強調(diào)創(chuàng)設(shè)一些真實的情境，這也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一，那本節(jié)課我所創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，老師這兒有兩篇文章，你們覺得哪一篇好看？這兩篇文章，你更喜歡哪一篇 ？ 說說為什么。 3． 出示兩副有問題的作品，師：你覺得這幅畫有什么問題嗎？ 聯(lián)系學(xué)過的插入剪貼畫，試一試能不能找到解決的辦法？ 學(xué)生討論解決辦法。 教學(xué)難點：使用文字環(huán)繞工具調(diào)整文字與圖片的關(guān)系。（如果需要保存就按 “是 ”，不需要保存就按 “否 ”） 五、學(xué)生鞏固練習(xí)。（教師演示） 學(xué)生操作。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 （ 3）學(xué)生操作，教師巡視，重點解決以下問題： 師：讓我們在自己的電腦上，也變出一個孫悟空試試吧。（教師同步示范） 師：請同學(xué)們也來打開這張孫悟空的圖片 ,已經(jīng)打開好的同學(xué)請看著這幅圖想想，孫悟空此時最想干什么？ 四、新知探究 選取與移動 （ 1）教師創(chuàng)設(shè)情境： 提問：誰來說說，孫悟空此時最想干什么？ (回到金箍棒身邊 ) 師：老師也想讓他