【正文】 配合，共同做好幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育工作?！　∥?、研究的資料　　現(xiàn)狀研究：調(diào)查分析外來務工人員子女的現(xiàn)有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現(xiàn)及原因分析?！　∥墨I研究：本課題的內(nèi)涵、特征、原則、基礎(chǔ)理論研究?！　≠Y料研究：幼兒期間應養(yǎng)成的習慣資料包括哪些方面?！　?策略研究：幼兒習慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng)成幼兒的良好習慣?！　∽诱n題：幼兒園外來務工人員子女禮貌禮貌習慣培養(yǎng)的研究。（小班）　　子課題：幼兒園外來務工人員子女衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的研究。（中班）　　子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養(yǎng)的研究。（大班）　　六、運用的主要研究方法　　調(diào)查法；透過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關(guān)狀況及研究過程中的變化狀況進行調(diào)查，取得真實性資料?！　∥墨I法：認真學習現(xiàn)代教育理論，透過理論學習，查閱整理與課題相關(guān)的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。　　觀察法：透過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導?！　€案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征?！　⌒袆友芯糠ǎ貉芯空吲c實踐者一道深入教育實踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然后研究者透過講座、咨詢等多種形式有針對性的帶給理論指導，幫忙實踐者有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動，從而不斷改善教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學習；實踐者成為研究者。　　總結(jié)法：實驗教師從行動研究中進行總結(jié)，課題組構(gòu)成研究報告。　　七、研究步驟和進程安排　　（一）研究準備階段（20XX年9月20XX年2月）　　進行理論文獻的收集、整理。　　組織教師學習有關(guān)這方面的理論?！　≌垖＜业綀@講座、指導、引領(lǐng)?！　≈贫ㄗ诱n題實施方案?！　⊙垍^(qū)教科室領(lǐng)導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。　?。ǘ┱n題實施階段（20XX年3月20XX年9月）　　XX年3月　　分析全園幼兒基本狀況，對幼兒家長進行問卷調(diào)查，了解幼兒在家的一些行為習慣。包括（禮貌禮貌習慣、生活衛(wèi)生習慣、勞動學習習慣）　　各班進行個案調(diào)查，觀察記錄，跟蹤指導?！　±碚搶W習，指導實踐研究。　　小結(jié)本月課題研究狀況　　XX年4月　　各班進行活動觀摩。研討研究中的問題　　理論學習?！　⌒〗Y(jié)本月課題研究狀況　　XX年56月　　小結(jié)階段性研究成果?！　⊙垖＜襾韴@引領(lǐng)、指導。　　根據(jù)小結(jié)的狀況糾正不足，突出重點進行研究?！　。ㄈ┱n題總結(jié)階段（20XX年920XX年2月）　　收集整理課題資料，裝訂資料?！　「鞒蓡T認真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經(jīng)驗論文，構(gòu)成文集。　　各課題組認真進行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的研究報告?！　⊥茝V研究成果，采取請進來，走出去的方式進行，　　幼兒園將邀請專家來園指導、鑒定研究成果，申請結(jié)題　　八、完成本課題研究任務的條件分析　?。?、園領(lǐng)導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區(qū)的領(lǐng)導專家進行課題的論證、指導幫忙。　　幼兒園投入必須的資金，保證課題研究的順利進行。　　課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發(fā)表上有顯著的成績，有很強的教科研潛力和組織潛力。各子課題負責人都是園骨干教師，有必須課題研究工作經(jīng)驗的積累?！　【拧㈩A期研究成果　　課題研究報告?！　⊙芯空撐募??！　∠嚓P(guān)的活動圖片資料集。　　主題活動方案集　　十、課題組主要人員分工　　方云琴（園長）：課題主持人小一　　姚豫:課題研究者。小高　　顏春梅：課題研究者。小一　　王昌琴：課題研究者。小一　　魏曉靜：課題研究者。小一　　紀靜萍：課題研究者。小一　　耿芳：課題研究者　　紀家紅：課題研究者　　幼兒園課題研究方案（七）：　　幼兒園課題實施方案　　一、課題的提出　　建設(shè)創(chuàng)新型國家呼喚創(chuàng)新型教育　　建設(shè)創(chuàng)新型國家，已被寫入《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（２０XX－２０XX年）》，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗，在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng)新幼兒教育，開發(fā)科學工作坊，是讓幼兒自己去工作，在教師的正確引導下，讓幼兒進行操作活動，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅僅有利于幼兒對知識經(jīng)驗的獲取，而且有利于培養(yǎng)幼兒求知欲、好奇心、主動探索的興趣，克服困難的品質(zhì)，創(chuàng)造性解決問題的習慣和潛力等，這些可貴的品質(zhì)與潛力正是當代具有創(chuàng)新精神和潛力的新型人才所務必具備的。　　新《綱要》理念下的幼兒科學教育需要自主探究　　20XX年新《綱要》頒布，對幼兒科學教育做了精要的說明，其核心就是自主探究。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；指出學習科學的過程就應是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并用心參與幼兒的探索活動。而科學工作坊就創(chuàng)設(shè)了這樣一種特殊的學習環(huán)境，不是教師講幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在做中學，教師給予支持和幫忙的環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師也得以深入到兒童學習過程之中，學習兒童的學習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發(fā)展?！　鹘y(tǒng)的科學發(fā)現(xiàn)室急需變革　　幼兒園要有專用教室，這是當前教育現(xiàn)代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園里設(shè)有科學發(fā)現(xiàn)室等專用活動室，在班級自然角、科學角也帶給了許許多多的材料，但是大多數(shù)活動室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒有實現(xiàn)其價值。幼兒是否真正做到了與材料的互動？如果有，教師在這個互動過程中扮演了何種主角？我們開展研究，建設(shè)全新的科學工作坊，充分發(fā)揮其功能，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動中探究發(fā)現(xiàn)、積累經(jīng)驗，也為幼兒帶給一個能夠自由表現(xiàn)的機會與場所，引導幼兒開展主動探究活動，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)?！　∈怯變簣@持續(xù)發(fā)展和自身特色構(gòu)成的需要　　我園一向堅持以科學教育為特色，XX、XX期間開展了幼兒科普啟蒙教育和科學教育園本課程建構(gòu)的研究，十二五期間我們將繼續(xù)開展幼兒科學教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，使幼兒獲得樂學、會學、會用這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值。同時這種幼兒自主性學習，透過操作和交往，建構(gòu)自己的經(jīng)驗的活動也是對我園九五、十五期間群眾科學教育活動研究的補充和完善，具有獨特價值。　　二、課題界定與理論支撐　　（1）課題界定　　工作在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動，蒙臺梭利認為兒童的身心發(fā)展務必透過工作來完成，工作是人類的本能與人性的特征，不僅僅使幼兒得到了心理上的滿足，而且也使得他獲得了獨立的潛力。幼兒期的各種感覺練習及日常生活技能練習等自發(fā)的活動，都是工作。在本研究中工作指幼兒自發(fā)地選取、操作教具自主地學習、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展的活動?！　】茖W工作坊借助傳統(tǒng)好處上的作坊，在材料投放上能夠是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置能夠隨活動的發(fā)展而變化，不斷地充實和調(diào)整，是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在空間的設(shè)置中，也更關(guān)注幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間、作品展示的空間乃至個人秘密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒能夠在活動中建構(gòu)生成?；顒有问揭蕴骄亢徒煌鶠橹鳎匾晫⒂變汗ぷ骱蛯W習融合，注重在行動中學習，在情境中學習。因此我們所研究的科學工作坊是指在幼兒活動的空間里，透過帶給豐富多彩的材料、工具，配置專業(yè)的指導教師，創(chuàng)設(shè)出一個探究性的、交往性的、創(chuàng)造性的學習情境，使幼兒能夠自由地利用各種可用的材料，采取小組、個人活動形式自主地學習、探索，發(fā)現(xiàn)周圍事物的典型特征，并探索事物間的關(guān)系。在材料帶給上，改變以往科發(fā)室或科學角由老師預先設(shè)計、由老師帶給的現(xiàn)象，改由教師根據(jù)幼兒興趣、愛好教師、幼兒、家長共同準備、帶給材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過程中，幼兒科學探究欲望得以增強，科學經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，身心得到發(fā)展?！　。?）支撐性理論　　建構(gòu)主義學習理論　　建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是透過教師傳授獲得的，是學習者在必須的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫忙，利用必要的學習資源，透過好處建構(gòu)的方式獲得的。　　建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此我們要以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識好處的主動建構(gòu)。幼兒不在是外部刺激的被動理解者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、知識好處的主動建構(gòu)者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃咏?gòu)好處的幫忙者、促進者?！　∩罱逃碚摗　∩罱逃碚撌侵袊F(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：生活即教育、社會即學校和教學做合一。　　生活即教育是生活教育理論的核心，其內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。任何教育活動都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學工作坊這個載體，以幼兒活動為中心，帶給健康、豐富的材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法用心主動的探索?！　《磐膶嵱弥髁x哲學和教育理論　　美國實用主義哲學家和教育家杜威提出教育即生活，教育即生長。他認為生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。他指出愛好活動是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動力，教育務必尊重和利用這種動力。兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點，在這兩點之間構(gòu)成教育過程。杜威又以教育即生活、生長和經(jīng)驗改造的理論為基礎(chǔ)，提出從做中學的教學論思想。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動為媒介間接學到知識。從做中學強調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，并且依附于兒童的現(xiàn)實生活。教學要為兒童設(shè)想，以兒童心理為根據(jù)。所以我們教師應是兒童生活、生長和經(jīng)驗改造的啟發(fā)者和指導者，把教育看作生活、生長、經(jīng)驗改造的過程，就能使兒童在活用中活學各種知識，因此獲得的知識就能幫忙人們適應不斷前進的社會?！　∪?、課題研究目標　　建構(gòu)幼兒園科學工作坊的目標、活動資料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導策略體系。開發(fā)、設(shè)計出貼合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學工作坊?！　⊥高^本課題研究，關(guān)注幼兒生活，挖掘身邊活動資源，幫忙幼兒熟悉各種不同的技能、技巧，激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心及探索周圍世界和學習科學的興趣，幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題，培養(yǎng)幼兒合作探究潛力和動手操作潛力。幼兒能發(fā)現(xiàn)周圍事物的典型特征，并探索事物間的關(guān)系。提高幼兒科學素養(yǎng)，使幼兒愉快、幸福、健康的成長?！　⊥高^課題研究，促進教師的理論學習與實踐反思，協(xié)助教師們互相切磋，教學相長，更新教師教育觀念，提高教師科研素質(zhì)?！　⊥高^課題研究，不斷生成活動資源，開展系列科學活動，彰顯我園的科學特色，提高辦園水平?！　∷?、課題研究資料與子課題設(shè)計　　課題研究資料　　幼兒園科學工作坊目標體系建構(gòu)研究。　　在以兒童為中心，從兒童的發(fā)展出發(fā)，充分了解兒童的基礎(chǔ)上，開展幼兒園科學工作坊目標體系建構(gòu)研究。研究主要包括幼兒發(fā)展目標和教師發(fā)展目標?！　∮變簣@科學工作坊材料帶給與環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究?！　≈饕芯咳绾胃鶕?jù)幼兒、家長、教師的需要創(chuàng)設(shè)科學工作坊環(huán)境；科學工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學性和安全性。同時，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料帶給與環(huán)境創(chuàng)設(shè)都就應是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，所以要定期對活動材料、環(huán)境布置進行調(diào)查、評估，研究如何整理、調(diào)整和充實，　　幼兒園科學工作坊活動設(shè)置研究?！　≈饕芯咳绾瓮诰蛴變簣@園本資源，圍繞幼兒園課程開發(fā)活動主題？選取那些幼兒能夠理解、能夠參與、能夠有所作為的生活情境和事件生成活動主題。研究如何根據(jù)課程指南和本園、本班實際，對科學工作坊活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的預設(shè)。同時，要把握好預設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系。在實施過程中，應關(guān)注幼兒及時生成的資料，并給以適度的回應，及時生成下階段活動資料?！　∮變簣@科學工作坊活動實施研究　　科學工作坊的活動教師如何去引導，幼兒是以個人還是以小組形式圍繞一個主題或任務開展工作？在幼兒自主探究活動怎樣使幼兒在行動中學習，在情境中學習？活動時間、人員如何安排？資料過程如何組織？與我園日常教學活動怎樣結(jié)合？教師如何指導、記錄和評價？這些都是我們需要研究的問題?！　∮變簣@科學工作坊活動資料研究　　科學工作坊的活動資料完全由幼兒自主選取，教師只作適當調(diào)整，它作為興趣活動，是園本課程的延伸、補充，反過來也必將促進園本課程的豐富和完善。在研究過程中，我們要觀察記錄幼兒感興趣、有價值的活動，構(gòu)成經(jīng)驗?！　∮變簣@科學工作坊相關(guān)社區(qū)資源、家長資源的開發(fā)應用研究?！　⊙芯咳绾我龑鐓^(qū)、家長參與到科學工作坊的開發(fā)中來，為其帶給各方面豐富的信息，為環(huán)境建設(shè)帶給幫忙，為活動資料帶給資源，帶給材料或參與到活動中來?！　∮變簣@科學工作坊管理與評價研究?！　≈饕獓L試開展用質(zhì)化