核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-04-17 04:28本頁面
【正文】 驗(yàn)，分析作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？教師引導(dǎo)分析遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的特性，用PPT打出遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)。教師小結(jié)，指導(dǎo)完成練習(xí)及完善學(xué)案學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)分析，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用；完成學(xué)案和練習(xí)題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。六、板書設(shè)計(jì)：八、教學(xué)反思：本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程都是在教師的引導(dǎo)下，層層深入展開的；教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將豐富的學(xué)習(xí)材料展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生沉浸在探求生命奧秘的樂趣中，并感受知識(shí)產(chǎn)生的過程。通過師生的共同討論、學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的完美統(tǒng)一。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的遺傳學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件下無法完成，因此,采用了“引導(dǎo)探究”式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，了解科學(xué)探究的基本方法,滲透的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育,收到了較好的教學(xué)效果。反饋練習(xí)如果用15N、32P、35S標(biāo)記噬菌體后，讓其侵染細(xì)菌，在產(chǎn)生的子代噬菌體的組成成分中，能夠找到的放射性元素為（ A ）A、可在DNA中找到15N和32P B、可在外殼中找到15N和35SC、可在DNA中找到15N和32P、35S D、可在外殼中找到15N下列哪項(xiàng)是艾弗里及其同事研究肺炎雙球菌的方法或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)思路（ D ）A、雜交實(shí)驗(yàn)法 B、放射性同位素標(biāo)記法C、病毒侵染法 D、單獨(dú)直接觀察不同成分作用格里菲思（F. Griffith）用肺炎雙球菌在小鼠身上進(jìn)行了著名的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)結(jié)果（ D ） A、證明了DNA是遺傳物質(zhì) B、證明了RNA是遺傳物質(zhì)C、證明了蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì) D、沒有具體證明哪一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)某研究人員模擬肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了以下4個(gè)實(shí)驗(yàn)：①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠；②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠；③R型菌＋DNA酶→高溫加熱后冷卻→加入S型菌的DNA→注射入小鼠；④S型菌＋DNA酶→高溫加熱后冷卻→加入R型菌的DNA→注射入小鼠。以上4個(gè)實(shí)驗(yàn)中小鼠存活的情況依次是（ D ）A、存活、存活、存活、死亡 B、存活、死亡、存活、死亡C、死亡、死亡、存活、存活 D、存活、死亡、存活、存活
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