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2025-04-17 01:49本頁面
【正文】 ——合作探究——綜合運用”。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著闖關的熱情，面對一個個的任務，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，發(fā)展能力，訓練思維。 七、 教學過程 根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術課程學科特點，結(jié)合四年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下： 八、 設計理念 在設計這節(jié)課的時候，我注重體現(xiàn)以下幾個思想： 學科整合的問題。本課整合了語文、信息技術兩大學科，同時注意了信息技術教育知識的學科特點，在一定程度上強調(diào)了教師的講授作用與學生合作學習的緊密結(jié)合，引導、啟發(fā)學生開展自主學習。 改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、探索學習、利用網(wǎng)絡學習等），獲取信息，掌握操作。 情景與任務驅(qū)動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創(chuàng)設了適當?shù)那榫?，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。 在體驗感受中學習。這節(jié)課中很“放”地讓學生探究工具的用法，在探究中，學生肯定會有許多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學生體驗成功的喜悅。 分層教學的實施。怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。（不同對象分別對待） 九、 課后反思 信息技術是一門飛速發(fā)展的學科，知識的日新月異帶給小學生的是強烈好奇，而學科知識的嚴謹特點又使得他們感覺枯燥乏味。保護小學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，避免落入傳統(tǒng)的“講解法”的俗套中，用靈活生活的教學方法，針對學情將知識或化繁為簡、或化整為零，讓學生自主學、你幫我學、不知不覺的學是我今后教學中值得深思的問題。7
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