幼兒園游戲指導策略及其案例探析-資料下載頁
2025-04-17 01:04本頁面
【正文】 行為還要適度，指教師的指導要留有余地，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現。四、反思與總結（一）有計劃的觀察是指導幼兒自主游戲的前提教師只有通過觀察分析才能決定指導的對象和方式，在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲，那些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察。（二）適當的幫助指導是幼兒自主游戲順利進行的保證教師作為游戲伙伴的隱性指導，幼兒喜歡獨自游戲或自由結伴游戲，他們不需要也不愿意承認過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當教師參與幼兒的游戲時，幼兒往往玩得更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的技能相對缺乏，教師的參與往往是游戲產生更多的變化。但前提是教師此時做為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。（三）教師要善于捕捉幼兒的游戲興奮點班級游戲的開展，未必都是孩子們所喜愛的，當教師捕捉到幼兒游戲的興奮點時，幼兒就會興致勃勃地投身于游戲之中。在游戲開始之初，教師更應傾聽、觀察、分析、了解幼兒游戲的背景和意圖，了解他們的興趣與需要，真正地讀懂幼兒的一言一行，才能引領幼兒在游戲的世界里感知、探索。（四）要善于在與幼兒互動的過程中，與幼兒共同成長在游戲的活動中，教師與幼兒是成長的共同體，在共同感興趣的問題上匯合。他們同等地參與到游戲之中，共同地關注游戲的環(huán)境創(chuàng)設、游戲的材料配置、游戲內容的選擇等等。這樣的互動，既有智慧的激發(fā)與碰撞，也有經驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持，在師生的對話中師幼共同成長。蘇聯教育家馬卡連柯曾經指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動工作和服務同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在很多方面的工作中也會怎么樣。未來活動家的教育，首先要在游戲中開始。”幼兒園游戲就是把主體性為核心的“游戲性”延伸到幼兒園的各種教育活動中，通過促進幼兒主體性的發(fā)展，帶動幼兒身心各方面的發(fā)展。因此作為教師，關鍵取決于對幼兒的理解和對支持策略的可行性和有效性的研究上，使幼兒在生動活潑、主動學習中獲得健康、全面的發(fā)展。[參考文獻][1] 北京師范大學教育系，北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組. 幼兒園游戲指導[M].北京師范大學出版社, 1996, 9.[2] 陶保平. 學前教育科研方法[M]. 華東師范大學出版社, 2006, 6.[3] 虞莉莉. 幼兒園教育案例專題研究[M]. 浙江大學出版社, 2005, 7.[4] 劉焱. 兒童游戲通論[M]. 北京師范大學出版社, 2004, 12.[5] 許政濤. 幼兒園游戲與玩具[M]. 北京師范大學出版社, 2001, 4.[6] 教育部基礎教育司. 幼兒園教育指導綱要（試行）[M]. 北京師范大學出版社, 2001, 7.8
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