幼兒園游戲指導(dǎo)策略及其案例探析-資料下載頁
2025-04-17 01:04本頁面
【正文】 行為還要適度，指教師的指導(dǎo)要留有余地，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。四、反思與總結(jié)（一）有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)幼兒自主游戲的前提教師只有通過觀察分析才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，在什么時(shí)候或以什么方式參與幼兒的游戲，那些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察。（二）適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)是幼兒自主游戲順利進(jìn)行的保證教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)，幼兒喜歡獨(dú)自游戲或自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意承認(rèn)過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當(dāng)教師參與幼兒的游戲時(shí)，幼兒往往玩得更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的技能相對(duì)缺乏，教師的參與往往是游戲產(chǎn)生更多的變化。但前提是教師此時(shí)做為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。（三）教師要善于捕捉幼兒的游戲興奮點(diǎn)班級(jí)游戲的開展，未必都是孩子們所喜愛的，當(dāng)教師捕捉到幼兒游戲的興奮點(diǎn)時(shí)，幼兒就會(huì)興致勃勃地投身于游戲之中。在游戲開始之初，教師更應(yīng)傾聽、觀察、分析、了解幼兒游戲的背景和意圖，了解他們的興趣與需要，真正地讀懂幼兒的一言一行，才能引領(lǐng)幼兒在游戲的世界里感知、探索。（四）要善于在與幼兒互動(dòng)的過程中，與幼兒共同成長在游戲的活動(dòng)中，教師與幼兒是成長的共同體，在共同感興趣的問題上匯合。他們同等地參與到游戲之中，共同地關(guān)注游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲的材料配置、游戲內(nèi)容的選擇等等。這樣的互動(dòng)，既有智慧的激發(fā)與碰撞，也有經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來自對(duì)方的支持，在師生的對(duì)話中師幼共同成長。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動(dòng)工作和服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長大的時(shí)候，他在很多方面的工作中也會(huì)怎么樣。未來活動(dòng)家的教育，首先要在游戲中開始。”幼兒園游戲就是把主體性為核心的“游戲性”延伸到幼兒園的各種教育活動(dòng)中，通過促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，帶動(dòng)幼兒身心各方面的發(fā)展。因此作為教師，關(guān)鍵取決于對(duì)幼兒的理解和對(duì)支持策略的可行性和有效性的研究上，使幼兒在生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得健康、全面的發(fā)展。[參考文獻(xiàn)][1] 北京師范大學(xué)教育系，北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組. 幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社, 1996, 9.[2] 陶保平. 學(xué)前教育科研方法[M]. 華東師范大學(xué)出版社, 2006, 6.[3] 虞莉莉. 幼兒園教育案例專題研究[M]. 浙江大學(xué)出版社, 2005, 7.[4] 劉焱. 兒童游戲通論[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2004, 12.[5] 許政濤. 幼兒園游戲與玩具[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2001, 4.[6] 教育部基礎(chǔ)教育司. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2001, 7.8
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