數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)初探-資料下載頁
2025-04-17 01:00本頁面
【正文】 通過課程一體化培養(yǎng)更多的 “雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)教師授課一體化，這樣才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。因此，實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于有一支師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學(xué)理念超前、教學(xué)能力先進(jìn)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。（五）我校開展數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)應(yīng)避免進(jìn)入的幾個誤區(qū)。一是理論知識的講解和技能訓(xùn)練課題脫節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式無二區(qū)別，只是把工藝知識的講授放在實(shí)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行，還相對占用了實(shí)習(xí)操作練習(xí)的時間，起不到應(yīng)有的作用。二是弱化理論知識講授，若理論知識講得不全、不深、不透，或只對操作要領(lǐng)作簡單說明，一味采用操作過程的示范模仿，便成了陳舊的師傅帶徒弟模式，是和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展背道而馳的。三是一體化課題訓(xùn)練不能按教學(xué)大綱足量完成，不但使技能水平達(dá)不到教學(xué)要求，還降低了理論知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，是極不可取的。 中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，它的目標(biāo)必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。課程一體化教學(xué)是職業(yè)教育領(lǐng)域獨(dú)具特色的教學(xué)模式，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，是我們在近一段時間內(nèi)，艱巨和需要探索的問題，相信經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，定會使這一嶄新的教學(xué)模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動力。參考文獻(xiàn)：[1]，2002，（10）[2]林秀朋、2007[3]于仕斌，鄧育年，“一體化”教學(xué)課程模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（12）. 作者簡介：楊志國，男，1977年11月生，湖南汨羅人，中共黨員，機(jī)械專業(yè)講師，數(shù)控車工高級技師?，F(xiàn)任教機(jī)械工程系數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)。主要研究數(shù)控車、銑編程與操作，數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)?！?
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