交互式電子白板與課堂教學融合的感悟-資料下載頁
2025-04-16 13:01本頁面
【正文】 高的抽象性、邏輯性和發(fā)散性，對于形象思維較豐富的小學生來說，完成這樣的學習任務是存在一定的難度的。但是廣大教育工作者知道這樣的安排是有助于小學生的思維訓練和思維能力提升的，編者、教者都在努力實施這種創(chuàng)新思維從娃娃培養(yǎng)起來的戰(zhàn)略思想。 首先，教材的編者從小學三年級開始構筑這個知識的樓梯，從教材體系上降低了知識的坡度，為培養(yǎng)學生的能力提供了一個教材環(huán)境。交互式電子白板又為學生提供了一個形象思維向抽象思想過渡的腳手架。 在一節(jié)《找規(guī)律》的小學數(shù)學課上，教者首先出示1組圖形，它們是由1個“△”形和2個“○”形組成的，又呈現(xiàn)了第2組排列相同的圖形，并告訴同學們第3組圖形中的“△”形與“○”形的順序與第1組、第2組相同，請問第3組的第1個圖形是什么?接著又問了一系列的問題：(1)第3組的第2個圖形是什么?(2)第3組的第3個圖形是什么?(3）這一大組圖形的第7個圖形足什么?(4)第10個圖形呢?……教者利用了交互式電子白板的“無限克隆”和“圖片隱藏”等功能，根據(jù)學生的同答不斷地呈現(xiàn)圖形，驗證同學們的猜想。這些教學過程是培養(yǎng)學生思維的過程，學生們大致經歷了形象思維發(fā)散思維抽象思維三個階段。在初步提升了學生思維能力后，教者又提出了：第13個圖形呢?第16個呢?同學們思考后很快得到正確答案，少數(shù)同學還歸納出一個規(guī)律：比被“3”整除的數(shù)大l的位置上的圖形一定是“△”形。當思維訓練達到這樣的成熟度時，教者提出的圖形所在位置的數(shù)字再大，也難不倒同學們了。此時，在這類問題上，同學們就可以丟掉形象思維的拐杖，走向抽象思維的征途。 以上的教學過程，既可以達成知識和技能的目標，又可以讓學生經歷學的過程，同時還可以增加學生的求知欲，熏陶學生的情感，端止學生的學習態(tài)度，提升學生的價值觀。 六、交互式電子白板與實時教學評估的高效融合 評估是教育教學的一個重要過程，只有通過正確高效的評估，才能更好地總結經驗，找出差距，及時調整，穩(wěn)步向前發(fā)展。實時的課堂教學評估是最基礎的評估，只有評估好每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)，每一個教學目標元素的達成度，才可能談到更高層面的教育教學評估。 交互式電子白板為教師和學生提供了答題器和無線手寫板，為實時的課堂教學評估提供了硬件環(huán)境。同學們呵以用答題器完成是非題、選擇題的測試，用無線手寫板完成主觀題的測試。提交后，教師在交互式電子白板上迅速地批改，并做好統(tǒng)計工作；可以明確地用柱狀圖、扇形圖等形式顯示每一道題的正確率和每一位學生的止確率，并且可以匿名地顯示出每一位學生做錯的題目和回答正確的題目(當然也可以實名制)。這樣的實時評估，對于教師來說是十分重要的，他們可以及時發(fā)現(xiàn)自己授課的得與失，及時調整自己的教學思路，他們還可以通過這個功能提升因材施教的準確性，有的放矢地指導有差距的學生。 交互式電子白板除了上述功能以外，為了讓使用者方便地制作課件，有的還自配素材庫，如常用圖形和尺規(guī)等，有的還自帶與多種版本教材配套的資源庫，使用以上功能時，教者只要用專用筆或于指敲擊交互式電子白板或相關窗口，就能輕松自如地駕馭交互式電子白板，讓教師“傻瓜化”的操作去實現(xiàn)“智能化”的課堂。
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