交互式電子白板與課堂教學融合的感悟(已修改)
2025-04-28 13:01 本頁面
【正文】 交互式電子白板與課堂教學融合的感悟 作者:洪禮彬南京電化教育館一、引言 20世紀80年代計算機開始以單機的形式進入課堂教學，成為信息技術(shù)進入課堂教學的第一個里程碑。計算機生動、有趣、活潑、有序地解決了教學中的重難點，但是屏幕太小，生機比太懸殊，不能讓全體師生方便高效地完成教學任務(wù)，也成為不容回避的矛盾。 為了克服這個弊端，在科學技術(shù)發(fā)展的大背景下，我們把計算機輔助教學的內(nèi)容改用投影電視來展示，讓全體學生的感官都能同時享受視頻、音頻信號的刺激，進而提升興趣、活躍思維，這可以稱之為信息技術(shù)進入課堂教學的第二個里程碑。 第三個里程碑是把計算機輔助教學的陣地移至網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學的新形式很快就以其優(yōu)越性而風靡全國，成為信息技術(shù)與學科整合研究領(lǐng)域的前沿陣地。執(zhí)教者通過相關(guān)軟件，不僅讓全體學生能觀看到計算機屏幕上的信息，而且還能讓學生個性化地操作計算機，按照自己的學習思路，經(jīng)歷學習過程，探索學習方法，依靠信息技術(shù)，按已所需地去處理相關(guān)信息。 信息技術(shù)進入課堂教學的前三個發(fā)展階段在一定程度上都關(guān)注課堂教學的預設(shè)性，弱化了課堂教學的生成性；關(guān)注了媒體的展示，弱化了教師、學生、媒體的多元交互；關(guān)注了教學軟件的達成度，弱化了教師操作的簡便度；關(guān)注了課堂容量的增加，弱化了學生的可接受性；關(guān)注了PPT的板書作用，弱化了傳統(tǒng)黑板的地位；關(guān)注了學生個體的反饋，弱化了全體學生的反饋。這些都集中反映在教師對計算機、對程序、對軟件的依賴性上，人隨機行的課堂教學現(xiàn)象比較嚴重。如何改變?如何讓電腦屏幕上的信息，能夠按照教師和學生的意愿而改變?這是擺在廣大科學技術(shù)工作人員面前的一個新問題。交互式電子白板的問世，基本實現(xiàn)了“你”想要什么，它就能為“你”去做什么的人性化教學過程(這里的“你”是指教師和學生)，從而成為信息技術(shù)進入課堂教學的第四個里程碑。 現(xiàn)代教育理論認為：課堂教學是由教師、學生、教材、技術(shù)四個主要元素組成的，在這四個元素中，教師是主導，學生是主體，教材是主線，技術(shù)是優(yōu)化教學過程的一個重要元素。交互式電子白板是信息技術(shù)進入課堂教學過程中的前沿技術(shù)，它具有鼠標代替、屏幕觸摸、自由書寫、遠程施教等等多種功能，這些功能正在被廣大一線教師按照自己的需求與課堂教學融合在一起。 二、課堂教學過程中的生成性和預設(shè)性的完美融合 交互式電子白板融入課堂教學的方法很多，筆者感受最深的是它比較簡單地解決了課堂教學過程中預設(shè)性和生成性的矛盾。 預設(shè)性是指教師在教學設(shè)計過程中根據(jù)課程標準要求、教學內(nèi)容、學生認知水平和現(xiàn)有教育技術(shù)，預先設(shè)計教學過程，這種規(guī)律稱之為預設(shè)性。由于學生認知水平的不確定性和差異性，執(zhí)教者往往制定了多套方案以應對課堂教學過程中可能出現(xiàn)的多種教學現(xiàn)象。 生成性是指在課堂上師生交互的過程中，往往會產(chǎn)生出許多新的信息，有的在預設(shè)之中，有的超出了預設(shè)的范圍，這種現(xiàn)象稱之為生成性，這些信息被人們視為生成性資源。新課程標準特別關(guān)注生成性資源產(chǎn)生、發(fā)展和處理的規(guī)律，現(xiàn)代教育理論要求教師要充分利用生成性資源，因勢利導地與學生一起
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