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江山市中山小學校本培訓的實踐和探索-資料下載頁

2025-04-15 05:30本頁面
  

【正文】 科基本功、教育信息技術、落實新課標、文化品位、教學研究能力、管理水平等方面,為教師自我評價提供了標準。該表還設置了評價反思,以及教研組長寄語等項目。面對這種系列目標,既讓教師產生心理沖突,又讓教師明白他們發(fā)展的起點及發(fā)展的主動權完全掌握在自己手中。從而讓教師在客觀地自我分析和定位后,依據自身的基礎狀況,結合學校的發(fā)展目標,制訂“自主提升個人發(fā)展三年規(guī)劃”。 校本培訓教師發(fā)展評價表,以自我評價為主,不作為教師年度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據,重在引導教師定期縱向比較,感受校本培訓給自己帶來的新變化,領悟心靈得到滋養(yǎng)的愉悅感,享受做教師的幸福感,激發(fā)教師教書育人的工作熱情和無限創(chuàng)造性,實現心靈滋養(yǎng)促進專業(yè)成長、學校發(fā)展的多重目標。(四)學校、小組、個人,三級聯動,同步展開在教學、研究、培訓三位一體,滾動推進的同時,校本培訓在學校、小組、個人三級聯動中全面展開。要建立三級聯動的綠色通道組織體系。學校要從大局出發(fā),制訂五年校本培訓發(fā)展規(guī)劃。在校級設立校本培訓技術服務團,如成立“學科特色與特色學科創(chuàng)建研究小組”,由資深教師、學科帶頭人、退休教學專家、外聘兼職專家等組成,主要工作:各類課型教學策略指導、拓展性課程資源開發(fā)與利用、特色學科與學科特色創(chuàng)建。明確各責任人和工作成員的責、權、利,采用定期和不定期結合的工作研討和調研制度,由教務處負責,將年級組和教研組等力量有效整合,對學科教學的各個方面開展評估研究,為學科建設和學校發(fā)展提供有價值的參考數據和建議。小組是指教研組、學科組、課題組等,通過小組合作開展培訓學習和研討,促進教師的自主發(fā)展。個人是指通過導師制,師徒結對展開校本研修,促進教師的發(fā)展。首先是校際聯動。通過城鄉(xiāng)學校幫扶結對,教師互派學習,為教師發(fā)展搭建更廣闊的舞臺。其次是組際聯動。經過一段時間的培訓、研究之后,在教研組之間開展教學對抗賽。雖然抽簽決定每個教研組的參賽選手,但參賽選手的賽課則是每個教研組集體智慧的結晶。第三是師徒聯動。以小課題研究為主要載體開展一對一的聯動。另外還通過不同層面的同課異構活動,促進多方聯動。如學區(qū)同課異構,結對學校間的同課異構,組內同課異課,師徒同課異課等。還有以主題研究為載體,促進三級聯動。如建立“三級主題”研究機制。一種是自下而上的:首先每位教師根據自身實際,確定學期(學年)研究主題,在此基礎上,每個教研組(學科組、課題組等)確立相應的研究主題,再總結提煉,形成學校一級的研究主題,三級主題網絡能夠有效保證與之相對應的培訓的有效性和針對性。一種是自上而下的:每年學校都根據實際需要和教育教學改革發(fā)展趨勢申報一個龍頭課題。然后讓全體教師通過分解,從不同的角度,不同的側面展開適合自身實際的課題研究。讓校本培訓在多層次的同步開展中促進教師的自主發(fā)展。通過創(chuàng)新校本培訓的機制,服務教師的自主發(fā)展,學校取得了一定的成效。近三年,完成省級課題4項,衢州市級課題17項,江山市課題13項,其中獲省級獎一項,衢州市級11項,江山市級11項。論文在省級以上公開刊物發(fā)表82篇,論文獲省級獎28項,衢州市獎58項,江山市級305項。學校連續(xù)三次被評為衢州市教科研先進單位。還被評為浙江省科研興校200強。
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