江山市中山小學(xué)校本培訓(xùn)的實踐和探索-預(yù)覽頁
【正文】 0分，算上升一個檔次，不封頂，年終給予一定的物質(zhì)獎勵。對于青年組，從直接培訓(xùn)入手，然后讓教師根據(jù)接受培訓(xùn)后產(chǎn)生的體會和想法，聯(lián)系教學(xué)實踐，確定研究主題，開展研究，再把研究的成果應(yīng)用于教學(xué)，逐步探索形成新的教學(xué)模式，然后以新的教學(xué)模式應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)的新問題為起點，進入第二輪的教學(xué)、研究、培訓(xùn)。（二）創(chuàng)新教研訓(xùn)一體化操作方法在具體實踐中提出校本研修十大行動策略：研讀反思——每年讀一本教育專著，寫反思筆記；課案會診——對某一教師的教學(xué)設(shè)計通過實踐、會診、再實踐、再會診，以形成最佳的教學(xué)設(shè)計和新的教學(xué)策略；案例研究——引導(dǎo)教師通過對教育教學(xué)案例的分析、解剖與學(xué)習(xí)討論，使其獲得感悟；教育敘事——以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理想與解釋；同伴互助——對課改中難度最大、普遍感到困惑的問題，請同伴協(xié)作攻關(guān)；教師論壇（專題辨論）——由學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)根據(jù)大家共同關(guān)注的問題，選擇某一主題舉辦論壇或?qū)ｎ}辨論；專業(yè)引領(lǐng)——由專家或?qū)W科帶頭人參與并主持的專題講座、現(xiàn)場辯論、專題探索、課題實驗等研修活動；對話交流——專家或培訓(xùn)者當(dāng)面回答解釋教師們提出的問題；風(fēng)采展示——教師系統(tǒng)整理個人的教育教學(xué)經(jīng)驗、成果、案例，采用結(jié)集成冊、個人網(wǎng)頁等方式公開展示；校際聯(lián)動——學(xué)校聯(lián)手研修，各自發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短。各培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人將在學(xué)期初制定好培訓(xùn)計劃上交學(xué)校審核，并在全校范圍內(nèi)宣傳動員，組織至少兩周一次校本研訓(xùn)。一般結(jié)合教研組活動或?qū)W科組活動開展，它不同于一般的教研活動，不是單純的聽課、說課、評課，而是一種較為系統(tǒng)的專題式的課堂研討活動。面對不斷變革的時代，面對不斷變化的教學(xué)情景，面對新課程，教師有很多話要講，有很多困惑要交流。因為大家談的是教學(xué)經(jīng)驗，新教師容易聽懂，也易模仿，這樣的沙龍得到了老師們的一致認(rèn)同?！ 》此紝嵺`式。為使師徒結(jié)對制度真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，使其發(fā)揮出應(yīng)有的效用，近來來，我校對師徒結(jié)對制度進行了改進，由原來的一個師傅帶多個徒弟或多個師傅同時帶多個徒弟，改為“一對一捆綁式師徒結(jié)對”。然后，師傅放手讓徒弟根據(jù)自己的感悟修改教案。（三）自主規(guī)劃，正確定位，成就幸福的教育人生要提高校本培訓(xùn)的實效性，必須提高教師參與的積極性。其次是定位準(zhǔn)確。當(dāng)前教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。為了讓教師能選擇適宜自己發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校提供了教師發(fā)展的目標(biāo)參照系。該表還設(shè)置了評價反思，以及教研組長寄語等項目。（四）學(xué)校、小組、個人，三級聯(lián)動，同步展開在教學(xué)、研究、培訓(xùn)三位一體，滾動推進的同時，校本培訓(xùn)在學(xué)校、小組、個人三級聯(lián)動中全面展開。明確各責(zé)任人和工作成員的責(zé)、權(quán)、利，采用定期和不定期結(jié)合的工作研討和調(diào)研制度，由教務(wù)處負(fù)責(zé)，將年級組和教研組等力量有效整合，對學(xué)科教學(xué)的各個方面開展評估研究，為學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展提供有價值的參考數(shù)據(jù)和建議。通過城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶結(jié)對，教師互派學(xué)習(xí)，為教師發(fā)展搭建更廣闊的舞臺。第三是師徒聯(lián)動。還有以主題研究為載體，促進三級聯(lián)動。然后讓全體教師通過分解，從不同的角度，不同的側(cè)面展開適合自身實際的課題研究。論文在省級以上公開刊物發(fā)表82篇，論文獲省級獎28項，衢州市獎58項，江山市級305項
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