【正文】 時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。、選擇性、理解性、恒常性。：無意注意（無預定目的、無需意志努力），有意注意（有預先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。、認知性、序列性。：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學習層次分為信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。（動作技能）和心智技能（認知技能或智力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構的展開性；心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構的減縮性。，練習中出現(xiàn)的某一時期練習成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。五、學生學習能力，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。：①一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高；②但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差’③根據(jù)耶克斯和多德森定律：在學習任務較簡單時，動機強度的最佳水平點會高；在學習任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些。，雙避沖突、趨避沖突和多重趨避型沖突。：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成分。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)構，可以分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同可以分為一般遷移和具體遷移。：認知策略（包括復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學業(yè)求助）。：利用隨意記憶和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。：記憶術（如位置記憶法、縮減與編口訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯(lián)系實際等。：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等）；用表格等。；倒攝抑制是后面所學的內(nèi)容對先前所學信息的影響。%為最佳，效果最好。、消退、泛化與分化。79.“教育心理學之父”桑代克提出了三條主要學習定律：準備率、練習律和效果律。：強化（正強化、負強化）、懲罰和消退。，其理論依據(jù)是替代強化。，學習的方式是發(fā)現(xiàn)學習，教學目的在于理解學科的基本結(jié)構。，學習的方式是有意義的接受學習，有意學習主要通過上位學習、下位學習以及并列結(jié)合學習實現(xiàn)，為了實現(xiàn)有意義學習，有時需建立先行組織者。六、學生發(fā)展心理：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。：感知運動階段（0~2歲）【依靠感覺】、前運算階段（2~7歲）【自我中心】、具體運算階段（7~11歲）【去自我中心】、形式運算階段（11~16歲）【邏輯思維】。：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學走在發(fā)展前面”、“學習的最佳期限（教學最佳期）”。、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應激。情操包括道德感、理智感和美感。（獨立性），情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性），情緒的逆反性、情緒的心境化。：復雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。：轉(zhuǎn)移法、補償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認知（認知改變）、積極的自我暗示、幽默。：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、功能性。：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。，沖動型沉思型，同時型繼時型。，個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。：生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學校教育因素、個人主觀因素。；本我（遵循快樂）、自我（遵循現(xiàn)實）、超我（遵循道德）。，其中學前期（3~6歲）的主要危機是主動感對內(nèi)疚感，學齡期（6~12歲）的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期（12~18歲）的主要危機是自我同一性對角色混亂。：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會型人格障礙。：強化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性情緒療法（合理情緒療法）。七、德育：道德認識（個體品德的核心）、道德情感（知覺的、想象的、倫理的）、道德意志、道德行為（衡量品德水平高低的根本標志）。：依從、認同、內(nèi)化。：自我中心階段（前道德階段）、權威階段（他律道德階段）、可逆性階段（自律或合作道德階段）、公正階段（公正道德階段）?！暗赖聝呻y故事法”，講道德判斷為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，包括前習俗水平（服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段）、習俗水平（尋求認可取向階段和遵紀守法取向階段）、后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）。、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構成。：方向性原則（導向性原則）、疏導原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）、正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則?！景盐辗较?，疏導為主；因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要統(tǒng)一；嚴格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則；集體個別共存活】：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導實踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導法（個人修養(yǎng)法）、品德評價法、體諒模式。八、班級管理與教師心理、初步形成和形成發(fā)展三個階段。、平行管理、民主管理和目標管理。、民主型和放任型。，了解學生是班主任開展工作的前提和基礎，對學生進行品德是班主任的主要任務，也是其工作的重點，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。（最理想）、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛。：教師促成的紀律（教師指導下）、集體促成的紀律（學習興趣小組）、任務促成的紀律（具體任務）以及自我促成的紀律（自律）。、示范性、創(chuàng)造性、長期性、間接性等特點。：專業(yè)學科內(nèi)容知識、教育學、心理學的知識和實踐性知識。：組織和運用教材的能力。言語表達能力、組織教學的能力、對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。，二是教師富于激勵和想象的傾向。：關注生存、關注情境和關注學生階段。、課堂教學過程和課后評價等方面。、去人性化、個人成就感低。41