【正文】 人確立正確積極、健康向上、有利于個人、社會的情感、態(tài)度、信仰、價值觀等，是擺在所有教育工作者面前的重大而嚴峻的課題。美育是對青少年進行全面素質教育的重要內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力，同時能促進其思想道德品質等方面和諧發(fā)展。近代美學家教育家蔡元培認為：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！?蔡元培提出以美育代宗教，試圖以一種更富于感情因而也更符合人性的方法去陶冶人們的心靈，提高道德素質，也就是以美促德的思想雛形。蘇霍姆林斯基認為：要實現(xiàn)全面發(fā)展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整過程，可見，美育對于思想道德建設具有重要地位。中央關于《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的作用?！薄渡罨逃母锶嫱七M素質教育的決定》中也明確指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程?！痹趯W校通過美育來加強未成年人思想道德教育是刻不容緩的?！蛾P于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出要貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。深入淺出，寓教于樂，循序漸進，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。堅持知與行相統(tǒng)一的原則；既要重視課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育。這些英明決策，成為了全黨和各級領導的共識，并得到教育部門的重視，美育也由此被提到了一個新的高度。因此，要想有效改善傳統(tǒng)道德說教、灌輸?shù)汝惻f弊病，切實提高和改善未成年人思想道德建設成效，我們必須重視美育所能發(fā)揮的巨大作用?；诖?，我們提出了“美育與未成年人思想道德建設研究”這一課題，著重研究在學校教育，尤其是課堂教學、少先隊特色實踐活動和校園文化建設中如何有效實施美育，探究在學校美育工作中“以美促德”、“以美育德”、“以美輔德”的具體策略和途徑，來更好的推動未成年人思想道德建設工作。（二）研究現(xiàn)狀綜述在美育理論史上，中外許多哲學家、教育家對美育和德育的關系進行了研究并作了論述。如柏拉圖的“美育手段論”，認為美育的歸宿只是在壓抑、排除感性的德育。席勒首先使用了“美育”的概念，并把美育第一次作為獨立的教育形式，他劃清了美育與德育的界限，肯定了美育的特殊對象和研究領域，強調了美育對人和社會的改造和建設的重大意義。王國維第一次在中國教育史上提高了美術教育的地位，把美術教育納入教育結構之中，與道德教育、知識教育并放。蔡元培非常重視美育，在他的“五育并舉”結構中，美育占有特殊的地位，透滲其他各育之中。事實上，對于美育的研究以及美育與思想道德建設關系的探討，已不是什么新課題，許多人在這方面已有過深入的研究，并得出了諸多的結論。如江陰市實驗小學在《藝術特色教育的思考與實踐》課題研究中就把藝術教育作為審美教育載體，探求藝術教育的審美教育模式，總結出藝術教育的“三級實踐形態(tài)”即普及與提高相結合，課內(nèi)與課外相結合，訓練與表現(xiàn)相結合，通過成功開展藝術教育，可以完成道德滲透教育。顧頡的《中小學整合式美育研究》課題研究提出，要充分利用學校內(nèi)外的各種美育資源，使之有機結合，相互滲透，整體協(xié)調，以形成真、善、美相統(tǒng)一的、以美育為特色的學校整體教育，實現(xiàn)師生在審美發(fā)展的基礎上實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。這些研究對如何開展學校美育工作有很好的借鑒和指導意義，但它們的思路主要集中在美育單方面進行研究，而非聯(lián)系未成年人思想道德建設進行研究，有的雖意識到了美育對學生思想道德建設的影響，但沒有提出專題研究進行有針對性的深入探討。 本課題的出發(fā)點和最終方向是為促進未成年人思想道德建設，本課題首次將美育與未成年人思想道德建設結合起來進行研究，選擇美育為切入口，通過開展學校美育途徑和策略的研究，有效實施美育以促進未成年人思想道德建設工作效果，提升未成年人思想道德品質。本課題以課堂教學、實踐活動、校園文化成為本課題開展研究的三個主要領域，基本覆蓋了學校教育的全過程。（三）、課題的界定美育：亦稱審美教育，是培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。未成年人思想道德建設：是我國社會主義思想道德建設、精神文明建設的重要組成部分。它的主要任務是：(1)從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。 (2)從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。 (3)從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好道德品質和文明行為。 (4)從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發(fā)展。美育與未成年人思想道德建設：美育作為藝術教育，心靈教育、情感教育，是未成年人思想道德建設的重要組成部分，也是德育的重要組成部分。美育的最終目的是實現(xiàn)未成年人思想、道德、情感、意志等全面發(fā)展。本課題研究的美育，是本著促進未成年人思想道德建設水平的宗旨和理念開展的。通過對美育實施的研究，發(fā)現(xiàn)學校美育與未成年人思想道德建設的最佳契合點，探究如何充分發(fā)揮美育的功能，實現(xiàn)以美促德、以美輔德、以美育德，提高學校德育工作效果，在提升學生審美能力的同時，形成學生向真、向美、向善的狀態(tài)，形成健全人格。（四）研究目標與研究內(nèi)容研究目標：研究實施美育促進未成年人思想道德建設的途徑。促進學生思想道德品質的提高。研究內(nèi)容：研究在課堂教學中以美促德的操作策略。研究在實踐活動中以美育德的具體途徑。研究在校園文化建設中以美輔德的途徑。研究挖掘和整合美育資源的途徑。（五）理論依據(jù)“美育代宗教”說近代美學家教育家蔡元培認為：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！?蔡元培提出以美育代宗教，試圖以一種更富于感情因而也更符合人性的方法去陶冶人們的心靈，提高民族的素質。這無疑是科學的、進步的?！霸⒌掠诿馈闭撎K霍姆林斯基指出：“賦予學生的認識和創(chuàng)造活動以及他在多種活動中的精神需求的發(fā)展和滿足以特定方向的審美教育，涉及正在成長的人的精神生活的一切領域，審美教育同人的思想面貌的形成，同未成年人審美和道德標準的形成，密不可分地聯(lián)系在一起?！彼麖娬{了寓思想道德教育于美育之中，充分發(fā)揮美育的思想道德感化功能，以提高德育的效果。這種寓德于美的教育效果往往是德育自身所不可企及的。建構主義理論 在認識論的基礎上，建構主義提出了學習過程是“建構”的過程，從而取代傳統(tǒng)的學習即“反映”的觀念，強調學習作為一種認識所具有的客體性和符合性，強調主體性和選擇性。這一理論同樣適用于學生的道德養(yǎng)成教育，學生應多參與形式多樣的體驗、實踐活動，自覺接受和履行道德標準。 二、研究過程2006年課題申報立項以來，歷經(jīng)近四年，由于人事流動和學校發(fā)展變化，課題組的成員經(jīng)歷了幾次重大變革、負責人和主持人幾經(jīng)變更，今年學校又面臨搬遷，條件十分艱苦。但我們的課題研究一直堅持沒有間斷，并取得不少研究成果。課題組的研究老師從最開始的迷茫、不理解慢慢轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、正確認識、科學實施，這些都促使學校在課題方面的研究水平得到進一步的提升，在全校形成濃厚的課題研究氛圍。本課題研究范圍覆蓋了全校30幾名教師和幾百名學生，涉及了小學所有學科教學、校園文化建設、家庭教育、社會教育、網(wǎng)絡資源等，從課堂教學到課外活動，從校內(nèi)教育到校外教育，從家庭教育到社區(qū)教育，全方位、多視角，采用的方法和形式多樣豐富，因地因時因人制宜，在校外、社會和上級機構中發(fā)生了良好的影響，真正做到了將美育融入學校教育的全過程，將美育與德育有機地結合起來。（一）課題研究周期研究過程可劃分為起始研究階段、初級研究階段、深化研究階段、結題階段。 2003——2009：起始研究階段2006年3月，在張定浙教授的指導下，由當時的課題組主持人齊艷校長申報了本課題，負責人王鶴白副校長進行了開題報告的撰寫等工作。選定課題后，一批專業(yè)突出的青年教師成為了課題的主研人員，其中有區(qū)學科帶頭人、區(qū)骨干教師、學科組長，還有多次參與國家級、省級課題研究并獲獎的教師。課題組制定了切實可行的年度實施計劃。并堅持組織研究人員定期進行集中研討活動，加強相互交流，保證課題研究按進度進行。課題研究剛剛起步的時候，大家對如何開展研究還不是十分明確，因此課題組特別重視組織教師培訓，做好研究前的鋪墊工作。課題組先后請了課題專家張定浙教授、彭海鰲主任來校進行指導和講座，明確課題研究的目的、意義及課題研究的思路和方法，為開展課題研究奠定了基礎。 2009——2003：初步研究階段 這個階段課題研究正式全面展開，課題的常規(guī)工作做的比較扎實。課題組老師積極學習與課題相關的知識理論，并在本學科教學活動中普遍開展課例研究，并大力開展豐富的學科特色活動。這期間課題組處于摸索和實驗階段，課題研究鋪開的面還不夠廣，主要集中在負責人和主研人員，缺乏協(xié)研人員的參與。部分課題研究人員對課題的研究內(nèi)涵和目標以及責任仍然不明朗，處于被動狀態(tài)，過程性的資料比較缺乏。2003——2003：深化研究階段 本階段課題組重點研究了課堂教學、校園文化、美育網(wǎng)站、實踐活動四個內(nèi)容，探究通過這幾個途徑去實現(xiàn)美育與德育的有效融合。撰寫了2007年度階段性研究報告，并建設完善了美育專題網(wǎng)站，從而大大提高了德育工作的效果，美育網(wǎng)站在2008年還成為了芙蓉區(qū)應用示范項目。2003——20012：結題階段本階段對前期研究資料查漏補疏，修訂了課題方案，確定了結題工作的思路，課題組成員全面收集、整理課題研究資料，分工合作，完成結題研究報告，申報結題。（二） 具體研究過程課題組按照“整體設計，構建框架——分塊實施，逐個突破——整體協(xié)同、形成結論”的工作思路，圍繞研究內(nèi)容開展各項研究。課題研究之初，專家領導的指導下，課題組召開討論會議，制定課題方案和課題計劃，成立課題組并進行分工布置，構建整個課題的研究框架。接下來以課題的研究目標為指導方向，依照研究內(nèi)容，將課題研究劃分為課堂教學、實踐活動、校園文化、美育網(wǎng)站等幾個不同專題，由課題組成員分工、分部門負責，解決研究任務，研究過程中彼此共享合作。結題階段再匯總結論，最后集成，形成研究成果。開展課堂教學中以美促德的操作策略專題研討。課堂教學是學校教育的主渠道和主要陣地，也是進行課題研究的重要陣地。如何在課堂教學中提煉出以美促德的有效操作策略，是我們這個專題研討的研究重點。在這里，我們充分貫徹了行動研究法的規(guī)律，一切都從課堂教學實際出發(fā)，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究策略，總結方法，再去指導課堂教學。首先課題組討論并提出了一個大致的研究思路，它包含三個方面：課堂教學中要實施的是什么樣的美育？是品質、精神、思想、情感的美還是形式、風格、特色、文化的美？等等。怎樣才能讓學生感受并接受這些美？（研究重點）實施這些美的教育對學生思想道德建設方面有什么作用？圍繞這樣的思路，老師們首先針對第一個問題展開了討論，在常規(guī)教學中進行自主研究和嘗試，然后在課題組會議上將自己的問題和經(jīng)驗進行交流。通過一段時間的研究，我們感到，雖然各學科的教材有不同的特色，但都蘊含著豐富的美育因素。以語文教學為例:入選小學語文教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選，具有形象性、思想性，感染性的經(jīng)典美文，本身就具備美的特征。如《荷葉圓圓》，教師可以利用多媒體進行情境的創(chuàng)設，充分展示的語言美和內(nèi)容美，讓學生在多層次的立體的美的環(huán)境中受到熏陶，提高品味。又如《田忌賽馬》，教師通過對主題──智慧美、創(chuàng)新美的宣揚，以及對驕狂的丑進行嘲諷，向學生進行德育滲透。再如《放棄射門》，則教育學生：團隊精神和勇敢精神是美的，但體育風范和高尚風格更美。依此類推，科學學科中有山川雄奇、江河秀麗，各地風土人情多姿多彩的自然美、地理美，體育教學中，籃球運動的技術美、智慧美、協(xié)作美，田徑運動的速度美、力量美、耐力美；校園集體舞的形體美、韻律美、精神美，都是豐富的美育資源。音樂學科中有歌曲的情感美、旋律的節(jié)奏美，英語教材的編寫用了大量富有童趣的圖片、兒歌、童謠，情趣盎然、朗朗上口，也非常富有美感。因此，挖掘教材中的美育因素、搜集廣泛的美育資源，是實現(xiàn)課堂教學以美促德的第一步。這個認識上的提升，不能不說是研究老師們在對美育的概念理解上發(fā)生的質的飛躍。如何讓學生在課堂中接受這些美呢？老師們普遍認為，必須結合有效的教學手段，對教學中美的因素進行強化和渲染，最后讓學生通過欣賞這些外在的美，來提升自己內(nèi)心的內(nèi)在美，這就達到了“以美促德”的作用。那么，這些有效的教學手段就是我們要研究的教學策略。這些教學策略必須要從實踐課例中去發(fā)現(xiàn)、總結和提煉。因此，接下來課題組就以音樂、美術學科為主線、其他學科為輔線，全面開展了大量常規(guī)教學研究、研討課例交流。我們采取的是教學實踐和反思交流相結合的方式，就是先讓教師拿出典型課例進行展示，課后進行研討交流，最后形成反思經(jīng)驗。這樣，就能從課例中提取出許多寶貴的教學策略，來源于實踐又用于指導實踐。幾年來，課題組的教師通過研討課的形式進行了深入的探討。從2007年開始，我們連續(xù)開展了三屆“和諧之花”課堂教學在線展示研討，分學科組進行初賽，選拔代表參加最后的復賽，有上課、說課、案例設計等多項評比，全校老師參與，省、市各級專家擔任評委聽課評課，通過芙蓉區(qū)資源在線對全區(qū)的領導和教師進行開放。最初，我們是想通過這樣的形式來促進課題研究，對本年度的研究進行一個總結和交流，而隨著活動一屆比一屆成功，后來還吸引了“手拉手”兄弟學校東風小學的參與，在區(qū)內(nèi)外都引起了強烈的反響。在對大量的課例研究中，課題組的一些設想和嘗試在這樣的實踐活動中得到驗證和升華，老師們提煉出非常有價值的教學手段。這些具體的教學手段如：充分利用多媒體課件、優(yōu)美的音樂、精美的圖片、教師的表情手勢等創(chuàng)設情境、渲染氣氛可以更好引發(fā)學生審美情感的共鳴，強化德育的效果；游戲導入、問題激趣、故事啟發(fā)，以及建立民主和諧的師生關系，都有利于增強教學的趣味性，比起單純的說教，學生更樂于接受；利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，可擴大學生審美視野，增強學生對美的感悟和追求；注重學生的參與和主體性的發(fā)揮，讓學生在參與中體現(xiàn)主體本質力量，進而獲取