【正文】 24中國(guó)教育事業(yè)費(fèi)主要包括:高等學(xué)校經(jīng)費(fèi),出國(guó)和來華留學(xué)生經(jīng)費(fèi),中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi),職業(yè)教育費(fèi),中學(xué)經(jīng)費(fèi),小學(xué)經(jīng)費(fèi),幼兒教育經(jīng)費(fèi),成人教育經(jīng)費(fèi),普通業(yè)余教育經(jīng)費(fèi),教師進(jìn)修及干部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),民辦教師經(jīng)費(fèi),特殊教育經(jīng)費(fèi),廣播電視教育經(jīng)費(fèi),科學(xué)研究和教學(xué)研究經(jīng)費(fèi),其他教育事業(yè)經(jīng)費(fèi). 25財(cái)政撥款教育費(fèi)附加農(nóng)村教育集資這三項(xiàng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的主要來源,都存在著一些需要認(rèn)真研究的問題 .26教育評(píng)價(jià)的類型:相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià),診斷評(píng)價(jià),形成評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià). 2教育評(píng)價(jià)的功能:導(dǎo)向功能,激勵(lì)功能,診斷功能,鑒定功能 .29教育評(píng)價(jià)的原則:方向性原則,科學(xué)性原則,可行性原則,全面性原則 30教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:指標(biāo)系統(tǒng),各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量系統(tǒng). 31教育督導(dǎo)的特點(diǎn):廣泛性,綜合性,:反饋性功能,促進(jìn)性功能,鑒定性功能,導(dǎo)向性功能,溝通性功能.33教育督導(dǎo)因目的要求對(duì)象不同,:總結(jié)性督導(dǎo),調(diào)研性督導(dǎo),檢查性督導(dǎo),按對(duì)象分:督政和督學(xué),按范圍分。宏觀督導(dǎo),微觀督導(dǎo),分區(qū)督導(dǎo)和駐區(qū)督導(dǎo),按內(nèi)容分:全面督導(dǎo)專題督導(dǎo)按時(shí)間分:巡視式督導(dǎo)蹲點(diǎn)式督導(dǎo),定時(shí)督導(dǎo),不定時(shí)式督導(dǎo),按人員分:專職督導(dǎo),集體督導(dǎo),聯(lián)合督導(dǎo). 十二、名詞。 共性：即事物共同具有的性質(zhì)，它反映了事物及其發(fā)展過程矛盾的普遍性。管理目標(biāo)：是指管理活動(dòng)所要達(dá)到的某種結(jié)果或境地。管理目標(biāo)是管理和目標(biāo)一般含義的統(tǒng)一。 教育管理目標(biāo)：是指教育管理活動(dòng)所要達(dá)到的某種結(jié)果或境地。教育管理目標(biāo)明確規(guī)定了一定教育組織在一定時(shí)間和范圍內(nèi)的活動(dòng)任務(wù)。 激勵(lì)：就是管理者采取適當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)和鼓勵(lì)被管理者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，有效落實(shí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理機(jī)制。 效益：是指某一特定的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的實(shí)際效果和利益。 質(zhì)量管理：是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量體系中通過質(zhì)量計(jì)劃、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)，使其實(shí)施的全部管理職能的所有活動(dòng)。 教師考核：是按照教師任職條件和教師職責(zé)，通過定性和定量相結(jié)合的手段，對(duì)教師的工作進(jìn)行考查和評(píng)定。 常規(guī)管理：即通過各種規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管理。它是 學(xué)校管理的重要組成部分。 班集體輿論：是指在學(xué)生班集體交往中，對(duì)各種是非、美丑的大多數(shù)人的評(píng)論。包括正確輿論和錯(cuò)誤輿論兩種。學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)：指學(xué)校占有或使用以貨幣計(jì)量的國(guó)家經(jīng)濟(jì)資源，包括公立學(xué)校財(cái)產(chǎn)及民辦公助學(xué)校、民辦學(xué)校中屬于國(guó)有的財(cái)產(chǎn)。 十三、問答。 中小學(xué)教育規(guī)劃的內(nèi)容？（一）教育發(fā)展目標(biāo)。（二）教育現(xiàn)狀的診斷與分析。（三）教育規(guī)劃目標(biāo)。（四）教育規(guī)劃行動(dòng)方案的擬定與選擇。教育評(píng)價(jià)的主要類型？（1）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)。（2）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。（4）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。 簡(jiǎn)述教育督導(dǎo)的第二階段的主要任務(wù)和工作內(nèi)容？（1）動(dòng)員群眾，召開見面會(huì)。（2）深入實(shí)際，了解情況。（3）作出評(píng)價(jià)。（4）召開交代會(huì)。（5）幫助被督導(dǎo)對(duì)象修訂工作計(jì)劃，改進(jìn)工作。 簡(jiǎn)述教育人員管理的特點(diǎn)？首先：教育人員主要屬腦力勞動(dòng)，他們的工作需要獨(dú)立鉆研，深入思考。其次：教育人員的勞動(dòng)成果，一般屬精神產(chǎn)品。最后：由于教育屬精神生領(lǐng)域，無論是知識(shí)的傳授，還是品德的形成周期較長(zhǎng)，過程復(fù)雜。 學(xué)生的常規(guī)管理由哪些基本要素組成？（1）明確常規(guī)的指導(dǎo)思想。（2）形成常規(guī)的規(guī)范和條例。（3）建立執(zhí)行常規(guī)的組織機(jī)構(gòu)。 簡(jiǎn)述德育管理的地位和作用？（1）提高學(xué)校的德育質(zhì)量。（2）保證學(xué)校的辦學(xué)方向。（3）保證學(xué)生的發(fā)展方向。（4）促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)。 簡(jiǎn)述學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理原則？（1）神圣不可侵犯原則。（2）統(tǒng)一政策，分級(jí)管理，管住管活原則。（3）價(jià)值管理和實(shí)物管理相結(jié)合。（4）效益原則（5）法定原則（6）動(dòng)態(tài)平衡原則。 簡(jiǎn)述校園文化的功能？（一） 教育功能。（智育、德育、美育）（二）社會(huì)功能。（三）管理功能（凝聚功能、激勵(lì)功能） 簡(jiǎn)述世界各國(guó)教育行政體制的發(fā)展趨勢(shì)？（一）：地方分制國(guó)家為有效地發(fā)展教育事業(yè)，使教育與國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，逐步加強(qiáng)了中央權(quán)限。/（二）中央集權(quán)制國(guó)家在教育管理上逐漸加強(qiáng)民主化，給地方更多權(quán)限。 簡(jiǎn)述世界各國(guó)管理體制出現(xiàn)的趨勢(shì)？答：（1）中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家趨向于適當(dāng)分散課程管理與課程改革權(quán)。（2）地方分權(quán)的國(guó)家傾向于適當(dāng)集中課程管理與課程改革權(quán)力 。 十四、填空。 1．我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代就有了明顯的管理思想，《周記》中就有“司門掌管鍵，以啟閉國(guó)門”的記載，可見“管”字的原意為“鑰匙”。以后把“管”延伸為對(duì)（人，財(cái)，物）的配置與約束 2．古代把“管”理解為（主其事），把“理”理解為（治其事） 3．教育管理是社會(huì)管理的重要組成部分。教育管理包括國(guó)家教育的行政管理，即宏觀管理，和學(xué)校的管理，即學(xué)校管理，亦稱微觀教育管理。 4．教育管理的（自然屬性）和（社會(huì)屬性），即教育管理的二重性。 5．教育管理學(xué)主要包括教育行政學(xué)和學(xué)校管理學(xué)兩大分支，教育行政管理學(xué)以國(guó)家教育事業(yè)管理為其研究對(duì)象，學(xué)校管理學(xué)則以學(xué)校內(nèi)部管理為其研究對(duì)象。6．（科學(xué)管理之父泰勒）的科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)及其在教育行政中的運(yùn)用，推動(dòng)了教育管理學(xué)科的發(fā)展。7．教育管理學(xué)是（研究教育管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)說）。8．（目標(biāo)）是科學(xué)管理的核心。9．合理的組織措施，是科學(xué)管理過程的主體，高效率是科學(xué)管理的生命力所在10．管理目標(biāo)除了具有一般目標(biāo)的特點(diǎn)外，還具有綜合性、社會(huì)性各層次性的特點(diǎn)。11．目標(biāo)管理是（1954年）由美國(guó)著名管理學(xué)家（彼德德魯克）提出的。他在（《管理實(shí)踐》）一書中提出了（“管理目標(biāo)和自我控制”）的主張。12．管理過程理論的代表人物是（法國(guó)著名管理學(xué)家享利法約爾）。13．（1900年），法約爾第一次提出了管理職能的思想：1908年，他在一篇論文中提出了管理的14項(xiàng)“一般原則”：1916年，他發(fā)表了《工業(yè)管理和一般管理》一書，標(biāo)志著管理過程理論的產(chǎn)生。 14．在管理過程理論中，法約爾提出了（“五職能說”包括：計(jì)劃，組織，指揮，協(xié)調(diào)和控制。） ，很多學(xué)者繼續(xù)從管理職能的角度研究管理過程，出現(xiàn)若干種歸納管理職能的觀點(diǎn)，（其中有代表性的是林德爾古利克的“七職能說”和哈羅德孔茨的“五職能說”）。 16．孔茨把管理職能歸納為以下五種：計(jì)劃，組織，人事，指揮和控制。 17．所謂質(zhì)量，是指產(chǎn)品或工作滿足規(guī)定要求的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括（產(chǎn)品質(zhì)量）、（工作質(zhì)量），狹義的質(zhì)量?jī)H指（產(chǎn)品質(zhì)量）。 18．效益是（管理）的靈魂。 19．衡量任何學(xué)校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)不是經(jīng)濟(jì)效益的多少，而是培養(yǎng)人才的（數(shù)量和質(zhì)量）。 20．全面質(zhì)量管理是一種全新的質(zhì)量管理思想和管理技術(shù)，是20世紀(jì)60年代起，由美國(guó)質(zhì)量管理專家（菲根鮑姆）提出的。 （教育行政體制）和（職能），是合理設(shè)置教育行政機(jī)關(guān)和機(jī)構(gòu)的前提。我國(guó)教育行政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革的關(guān)鍵也在于（合理轉(zhuǎn)變教育行政機(jī)關(guān)的職能） 22．改革的核心內(nèi)容是（全面實(shí)施校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）。 23．（校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)）是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的核心。 24．（全局性）是教育發(fā)展策略的基本特點(diǎn)。 25．（準(zhǔn)備研究工作）是制定教育發(fā)展戰(zhàn)略的首要階段。 26．（基礎(chǔ)教育）是我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。 27．所謂（教育法治），是指以教育法規(guī)治理教育事務(wù)或管理教育事業(yè)。 28．申誡罰在教育法中比較常見，主要是對(duì)違法相對(duì)人聲譽(yù)產(chǎn)生影響的處罰，其主要形式有（警告）。 29．能力罰是教育行政機(jī)關(guān)獨(dú)有的處罰權(quán)。主要有撤銷違法舉辦的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)、取消頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位和其他學(xué)業(yè)證書的資格、撤銷教師資格、?？?、停止申請(qǐng)認(rèn)定資格、責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證等方式。 30．救濟(jì)罰在教育行政處罰中應(yīng)用比較廣泛，主要有沒收違法所得、沒收違法頒發(fā)、印制的學(xué)歷證書及其他學(xué)歷證書，責(zé)令改正、限期改正違法行為等方式。 31．教育經(jīng)費(fèi)包括（教育事業(yè)費(fèi)）、（教育基本建設(shè)費(fèi)）、（各種教育主管部門自身的事業(yè)費(fèi)及其他教育經(jīng)費(fèi)）等。 32．教育事業(yè)費(fèi)包括各級(jí)各類學(xué)校的（人員經(jīng)費(fèi)）和（公用經(jīng)費(fèi)）。 33．教育經(jīng)費(fèi)的主要來源渠道，以（政府撥款）為主。 34．（教育成本）是為了培養(yǎng)一定熟練程度的勞動(dòng)后備力量和專門人才，以及提高現(xiàn)有勞動(dòng)力素質(zhì)而耗費(fèi)的教育費(fèi)用。 35.（教育評(píng)價(jià)）與教育基本理論、教育發(fā)展戰(zhàn)略并稱為當(dāng)代教育研究的三大領(lǐng)域。 36．教育評(píng)價(jià)的科學(xué)概念首先由美國(guó)教育家（拉爾夫泰勒）于1941年提出。 37．評(píng)價(jià)是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。 38．教育評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說是一種（價(jià)值判斷）的活動(dòng) 39．按照評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)兩個(gè)種類。