【正文】 這堂與原計劃完全不同的的課，因為最大限度地滿足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時，也使老師再一次感受到學(xué)生身上不可估量的創(chuàng)造力。 最后需要指出的是，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。應(yīng)該看到，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。舉報帖子刪除單貼復(fù)制貼子加為精華單貼屏蔽帖子評價使用道具第6篇 新課程理念下如何開發(fā)和利用教學(xué)資源重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。 在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。那么，在新課程背景下教師應(yīng)如何開發(fā)和利用教學(xué)資源呢？ 一、有效地挖掘和用好教材資源 　 教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。新教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，實驗教材不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點，還遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。教師用書也減少了以往對教材的詳細(xì)分析，取而代之的是對教師教學(xué)的一些建議。從編者的意圖來看，主要是想給廣大教師提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會。但這樣一來，也無形中增加了一些缺乏經(jīng)驗的教師“吃透”教材的難度。 對于一節(jié)課的教材內(nèi)容來講，我覺得教師應(yīng)該在以下幾個方面做到心中有數(shù)： 合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度。是指知識的范圍或知識的量，從信息論的角度說就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。 例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級下冊“等量代換”一課時，我就對教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個例題和幾個孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“”首戰(zhàn)成功“我能行”“題目大變臉”“挑戰(zhàn)自我”四個教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心不斷增強(qiáng)。 　 明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。 例如，9加幾一課的教學(xué)，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗自己得出計算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識?？啥榻滩牡闹攸c。 所謂難點，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象．不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；或者體現(xiàn)了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點。教學(xué)難點要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。例如，商不變規(guī)律的歸納與理解，既是教學(xué)中的一個難點，同時也是教學(xué)中的一個重點。 教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。 例如，教學(xué)長方體的表面積，關(guān)鍵在于通過動手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個關(guān)鍵，定會收到很好的教學(xué)效果。 　 合理安排教學(xué)的順序。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序，一般在教材中已經(jīng)有所安排。但是教材中設(shè)計的教學(xué)順序是最基本的，不可能太細(xì)。教學(xué)的往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。 例如，在教學(xué)在 “找規(guī)律”一課時，我根據(jù)教材進(jìn)行了大膽的加工處理，設(shè)計了一個系列活動：一是“猜一猜”，根據(jù)已有排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，猜出接下來的圖形或物體應(yīng)是什么樣的；二是“說一說”，針對同一個排列能從不同的角度說出不同的規(guī)律（如形狀、數(shù)量、顏色、長短、大小等）；三是“擺一擺”，自選材料擺出某種有規(guī)律的排列；四是“演一演”，用聲音、動作、圖畫、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律；五是“找一找”，找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象。這樣的設(shè)計，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 有時一部分知識可能有不同的教學(xué)順序：這時教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時間，哪種順序教學(xué)效果更好。 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都同教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動、有效參與教學(xué)活動的過程。所以教師在知識的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在動態(tài)中生成。 深入挖掘教材中隱含的教育資源。 教學(xué)時，教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，對于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對于那些對培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。 二、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源 鮮明的課程意識拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認(rèn)識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。課堂生成資源的及時捕捉。學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預(yù)料的。學(xué)生提出的問題、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學(xué)資源。 例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”一課時，教師出示了這樣一道題目：2004年亞洲杯A組有4個球隊參賽，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了三種答案：有說一共要比賽6場的；有說一共要比賽12場的；有說一共要比賽3場的。針對這種情況，我及時組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，課堂氣氛一下子活躍起來。學(xué)生各抒己見，最后還是同意一共要比賽6場的同學(xué)說服了大家，形成了全班統(tǒng)一的結(jié)論。 社區(qū)、家庭資源的合理利用。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源，如果我們在教學(xué)時能夠合理利用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面大有好處。由于新教材內(nèi)容大多與生活、生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，就要求教師走出課堂和學(xué)校，走向社會，走向社區(qū)，掌握翔實的材料，確鑿的數(shù)據(jù)。例如，在教學(xué)利息一課時，教師課前可以布置學(xué)生向家長或到附近的銀行了解有關(guān)利息的知識，課上進(jìn)行匯報。在上課匯報時，學(xué)生從課外獲得的信息，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材中所介紹的知識。媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機(jī)已經(jīng)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣?，F(xiàn)實社會是一個網(wǎng)絡(luò)化時代、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來充實、豐富課本內(nèi)容，這是活用教材的新路子。例如，在教學(xué)《質(zhì)量單位、時間單位》一課時，我通過網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)神州五號的有關(guān)信息，課上進(jìn)行了下面的設(shè)計： 師：（教師出示航天英雄楊利偉的圖片）照片上的這個人你們認(rèn)識嗎？ 師：北京時間2003年10月15日9時9分50秒，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空后，準(zhǔn)確進(jìn)入預(yù)定軌道，中國首位航天員被順利送上太空。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來我國首次進(jìn)行的載人航天飛行。 師：在這句話中涉及到哪些時間單位？你能找出來嗎？ 教師板書時間單位： 世紀(jì)、年、月、日、時、分、秒 師：你們還想了解關(guān)于“神州五號”的更多資料嗎？ 師：（出示課件）“神舟”，總重7790千克。 用于“神舟”五號飛船發(fā)射的“長征”二號Ｆ型火箭，首次采用了５５項新技術(shù)。長征”。 師：在這幾句話中，涉及到哪些質(zhì)量單位？ 教師板書質(zhì)量單位：噸、千克 師：（課件出示） 航天員楊利偉在太空展示的中華人民共和國國旗和聯(lián)合國旗尺寸相同，重約10克，為尼龍質(zhì)地。飛船還同時搭載了一面未展示的大號聯(lián)合國旗，重約330克。 師：在這幾句話中，又涉及到哪些質(zhì)量單位？ 教師板書：克 師：同學(xué)們對時間單位和質(zhì)量單位已經(jīng)有了一些了解，這節(jié)課我們對這兩部分內(nèi)容進(jìn)行一下整理。 接下來,便組織學(xué)生對這部分知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí),學(xué)生課上表現(xiàn)得興趣濃厚。最后需要說明的是，教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時，要注意從學(xué)生實際出發(fā)，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，開發(fā)教學(xué)資源不要冷落了課本，開發(fā)教學(xué)資源不要只圖熱鬧。對教材的處理，要堅持尊重、用好、創(chuàng)新的基本原則?！?新課程理念下對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思◆ 新課程理念下教師如何用好新教材◆ 什么是新課程背景下的一節(jié)好課◆ 新課程理念下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境◆ 新課程理念如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用◆ 新課程理念下如何開發(fā)和利用教學(xué)資源鹿城區(qū)教育局名師工程辦公室2006年1月1日20