【正文】 義”，但學(xué)員仍然反映課程結(jié)構(gòu)混亂，思路不清晰。這一問(wèn)題在2年前就聽(tīng)過(guò)學(xué)員的反饋，我一直納悶，為什么對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如此注重的老師，學(xué)員的反映卻大相徑庭呢？為了解決這一問(wèn)題，我實(shí)地參與了課程，探索解決之道。首先我深入了解老師的課程設(shè)計(jì)流程，進(jìn)行探索性診斷。我發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，講師花費(fèi)大量的時(shí)間采集素材，借鑒優(yōu)秀課程框架，針對(duì)學(xué)員需求進(jìn)行了反復(fù)調(diào)整，直到覺(jué)得最優(yōu)。講師對(duì)難度大的課程，總是準(zhǔn)備更多的素材，設(shè)置步步為營(yíng)的推導(dǎo)型結(jié)構(gòu)，以保證課程的嚴(yán)密性，經(jīng)得起推敲。當(dāng)課程完成的時(shí)候，你從教材的研究中會(huì)看到，仿佛一架精密的儀器生產(chǎn)出來(lái)了，各個(gè)齒輪之間咬合很好——需要當(dāng)頭棒喝的是，在極端情況下，結(jié)構(gòu)化到了過(guò)度的時(shí)候，就變得不結(jié)構(gòu)化了。這是第一個(gè)可能的原因?，F(xiàn)在到了學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)接受的流程。注意，這時(shí)候，時(shí)間要素發(fā)生了變化，講師自己對(duì)課程結(jié)構(gòu)相當(dāng)了解，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的推敲；學(xué)員接受的時(shí)間是12天的時(shí)間，在事先是沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)講師提綱思路的——問(wèn)題好象有了第二個(gè)假設(shè)原因：對(duì)同樣的結(jié)構(gòu)化的理解，由于時(shí)間長(zhǎng)短不同，出現(xiàn)了不同的看法。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)員不可能透徹了解老師的課程思路，因此不能產(chǎn)生認(rèn)同感。當(dāng)人們迷惑的時(shí)候，總是歸因于能夠使自己自尊加強(qiáng)的因素——不管是我沒(méi)聽(tīng)懂，還是本身的結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，總之，是思路混亂，結(jié)構(gòu)化不好。在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)可能的原因。學(xué)員在興趣被吸引和思維想思考之間接受了考驗(yàn)。在商業(yè)課程中，講師被告知，成人教學(xué)要注意興趣的問(wèn)題，因?yàn)樵谛б姹容^好的公司，培訓(xùn)還是作為學(xué)員的一種福利，學(xué)員不是學(xué)生，是客戶，因此需要講師非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒。與書(shū)本不同的是，有的成人學(xué)員還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，是依靠興趣決定是否學(xué)習(xí)，還不是依靠渴求知識(shí)而學(xué)習(xí)。學(xué)員的這種作用力，同時(shí)產(chǎn)生了對(duì)講師的反作用力，你想啊，講師一方面注意運(yùn)用興趣教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒，學(xué)員跟著興趣走，真正的課程目標(biāo)容易被忽視。興趣的形式和課程結(jié)構(gòu)的形式是不同的表現(xiàn)形式。興趣是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，而不是一條線，是分散型的；結(jié)構(gòu)是一個(gè)房屋，是一個(gè)靜態(tài)的框架。第三個(gè)可能的原因出來(lái)了——點(diǎn)的飄移和框架的固定對(duì)學(xué)員的思維產(chǎn)生了矛盾作用，當(dāng)然就不容易理解課程的框架。那么問(wèn)題的可能原因有這些，我們的策略能做點(diǎn)什么？針對(duì)結(jié)構(gòu)化的極端情況，我們的策略是：結(jié)構(gòu)化有一個(gè)度，不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。在需求分析環(huán)節(jié)，定義學(xué)員的需求限制在兩個(gè)方面：如果課題是元素類的，就是組成課程的部分是幾個(gè)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)不要超過(guò)七個(gè)；課程是流程類的，主題講的是通過(guò)幾個(gè)步驟能解決一個(gè)問(wèn)題，這些步驟不要超過(guò)五步，多了不科學(xué)。在開(kāi)發(fā)流程當(dāng)中，要注意講師可以做的工作。好的東西有一個(gè)由薄到厚再到薄的過(guò)程，課程的結(jié)構(gòu)化也是有這個(gè)生命周期，剛講的時(shí)候覺(jué)得內(nèi)容很少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；后來(lái)越講越多，結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜；在成熟階段，又是內(nèi)容不多，但精華，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但高效。學(xué)員需要的是第三個(gè)生命階段的課程內(nèi)容。因此，老師要明白，課程處于什么生命周期。最后，復(fù)雜的信息集中在大腦中，是預(yù)備解決問(wèn)題的冰山下的部分；呈現(xiàn)給學(xué)員的是冰山上的部分，這一部分顯得很美，一旦學(xué)員深入挖掘，又有底下的支撐。策略之二，就是在課程的現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)員理清線索，強(qiáng)化“我的確了解這個(gè)框架”的意念。學(xué)員糊涂的時(shí)候，心里是很著急的，但不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樗麄儠?huì)尊重老師，但這個(gè)疑惑會(huì)在，最后總得歸到誰(shuí)身上。有一次，我在移動(dòng)公司講課，上午講了課程整體框架的兩個(gè)要點(diǎn)，下課前我問(wèn)大家，學(xué)員就很疑惑了，短短2個(gè)小時(shí)，學(xué)員對(duì)前面的內(nèi)容就遺忘了，這時(shí)候趕緊補(bǔ)課，使用提問(wèn)和回答的方式加強(qiáng)印象，幫助大家理清線索，效果很好。策略之三，在興趣和知識(shí)之間尋找動(dòng)態(tài)平衡，這一點(diǎn)非常考驗(yàn)講師的現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)功底。有經(jīng)驗(yàn)的老手，會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)員的情緒溫度，好象有溫度計(jì)功能，一旦學(xué)員溫度上來(lái)了，趕緊灌輸知識(shí)、框架、記憶的東西；一旦學(xué)員溫度降低，趕緊調(diào)整氣氛，讓大家興奮起來(lái)。如何做到這一點(diǎn)，我的感受是當(dāng)講師真的很在乎學(xué)員的時(shí)候，就能嘗試去做，就能做好。不容易的地方在于，在講師的價(jià)值觀中，到底賣的是自己的知識(shí)，還是賣的對(duì)學(xué)員的關(guān)心？其實(shí)這是一個(gè)平衡的問(wèn)題，兩者都很重要，關(guān)心學(xué)員就要給很好的內(nèi)容，內(nèi)容能賣出去，就要關(guān)心學(xué)員。一個(gè)好的講師，他的善意學(xué)員是能夠體會(huì)到的。總結(jié)這個(gè)話題，學(xué)員覺(jué)得課程思路混亂，問(wèn)題出在課程設(shè)計(jì)流程和學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)會(huì)流程的鏈接部分。解決之道，用非常老套的一句話，也是回到起點(diǎn)的一句話，聽(tīng)了之后，大家別罵我——站在學(xué)員的角度考慮問(wèn)題，以客戶的需求為導(dǎo)向，在關(guān)心學(xué)員和關(guān)注知識(shí)之間取得平衡。（200588）第三步 現(xiàn)場(chǎng)展示S31 從春晚看培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)晚會(huì)和培訓(xùn)有相同的地方，一是表演和培訓(xùn)都是通過(guò)精密的設(shè)計(jì)，以獲得觀眾的認(rèn)同。所追求的目標(biāo)，是讓觀眾聽(tīng)得滿意，通過(guò)觀賞獲得享受或者知識(shí)價(jià)值；二是基本靠語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)、服裝、環(huán)境設(shè)計(jì)也有要求；三是每個(gè)節(jié)目和每個(gè)課程一樣，有結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的需要。在晚會(huì)和培訓(xùn)中進(jìn)行比較，運(yùn)用的是《PLTP169?！氛n程的第一個(gè)技巧，“發(fā)現(xiàn)原因”，其中的核心技術(shù)為“比較”，也是我二元法則之一——“元素法”在實(shí)際中的一個(gè)應(yīng)用。2005年春節(jié)晚會(huì)，歷時(shí)5個(gè)小時(shí)，我一共錄制了其中的15個(gè)節(jié)目，本意是研究語(yǔ)言類創(chuàng)作在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)方面的應(yīng)用，在錄制和觀看、分析的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些可以用于借鑒在培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)方面的經(jīng)驗(yàn)。我作為觀眾的角色，更深入地理解了坐在臺(tái)下的感受，我感覺(jué)到，在類似春晚這樣特定的氣氛下，一個(gè)節(jié)目需要特定的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)技巧，特別要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)感受傾注大量心血，力求在第一印象將觀眾俘虜，這一個(gè)規(guī)則，應(yīng)用在培訓(xùn)上也是非常適當(dāng)?shù)?。研究春晚的過(guò)程是錄制節(jié)目，通過(guò)反復(fù)觀看，分析其在語(yǔ)言等表現(xiàn)方面的設(shè)計(jì)，出彩點(diǎn)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。無(wú)意間也比較了第一次和第二次觀看的感受，發(fā)現(xiàn)居然有很大的差異。比如，根據(jù)滿意度來(lái)看，前后并不是都一致，以滿意度為標(biāo)桿，這些節(jié)目可以分為三類。在看第二次的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的節(jié)目開(kāi)始并不看好，但看多了，味道就出來(lái)了，如《非常6+1》的演繹。有的節(jié)目開(kāi)始效果還不錯(cuò)，但第二次看，就發(fā)現(xiàn)了很多邏輯上的漏洞，如《防忽悠熱線》。有的節(jié)目，能夠取得現(xiàn)場(chǎng)和回味的雙重效果，如《千手觀音》，這是我錄制的唯一肢體語(yǔ)言類的節(jié)目。其他節(jié)目還有小品《男子漢大丈夫》、《浪漫故事》。我們稍加分析就得知，觀眾一般不會(huì)重復(fù)觀看第二次春晚，就好比聽(tīng)過(guò)你的課程的人不會(huì)再聽(tīng)第二次，因此，現(xiàn)場(chǎng)效果決定了觀眾是否希望聽(tīng)取你其他的產(chǎn)品。也就是說(shuō)，講師大部分時(shí)候，從事的也是這樣的活動(dòng)，一錘子買賣。關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的滿意度是商業(yè)化培訓(xùn)的重中之重，決定了一個(gè)講師是否能夠有所發(fā)展，這里有思考價(jià)值的是，我們把精力花在哪里？?jī)?nèi)容和形式的辨析，我已經(jīng)在《TTT》課程的“川菜理論”中詳細(xì)描述，從目前的培訓(xùn)市場(chǎng)來(lái)看，現(xiàn)場(chǎng)顯然更具備投資價(jià)值。我的思考發(fā)現(xiàn)，決定課程現(xiàn)場(chǎng)滿意度的有兩個(gè)因素，一是觀眾的期望，二是講師的目標(biāo)。作為在培訓(xùn)或者咨詢行業(yè)的資歷與追求的目標(biāo)要匹配，與觀眾對(duì)你的期望匹配。打個(gè)比方，初入江湖的（入行3年以內(nèi)），不要求花費(fèi)成本去耕耘長(zhǎng)線效果，而在一個(gè)行業(yè)做了35年的，就需要花精力進(jìn)行創(chuàng)作性的思考、體系類的構(gòu)造。那話說(shuō)回來(lái)了，既然現(xiàn)場(chǎng)效果是那么重要，那怎樣才能達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)為王的境界呢？這個(gè)問(wèn)題的答案也在節(jié)目中能得到一些啟示。我們來(lái)看受歡迎的節(jié)目，一是《千手觀音》。這是舞蹈類節(jié)目，我覺(jué)得節(jié)目又可以歸入肢體語(yǔ)言節(jié)目。節(jié)目受歡迎的因素中，包括服裝、燈光、色彩的強(qiáng)大氣勢(shì)，包括團(tuán)隊(duì)的規(guī)范動(dòng)作，包括變換動(dòng)作引發(fā)的思維聯(lián)想，當(dāng)然，他也贏在人心，就是由聾啞人表現(xiàn)的藝術(shù)形式，克服了人類的生理障礙，在品德上給大家上了一課。所以，一個(gè)課程的現(xiàn)場(chǎng)要好，包括講師服裝、色彩、教室的燈光，環(huán)境布置是很重要的。講師的動(dòng)作要規(guī)范，處處體現(xiàn)風(fēng)范。講師的課程峰回路轉(zhuǎn)，有不斷的變換，并且變換的內(nèi)容，引發(fā)大家比較高層次的聯(lián)想。當(dāng)然，講師的敬業(yè)，熱愛(ài)培訓(xùn)事業(yè)，熱愛(ài)自己的課程，超出常人的努力，也能夠贏得觀眾的現(xiàn)場(chǎng)掌聲。第二個(gè)節(jié)目是《男子漢大丈夫》。這個(gè)節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)感也很強(qiáng)，我運(yùn)用元素法，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)閃光點(diǎn)。一是節(jié)目比較緊湊，有一定的情節(jié)。這說(shuō)明，課程不但講究邏輯性，而且注意邏輯性比較容易被接受，不能過(guò)于復(fù)雜。講師設(shè)計(jì)課程可能需要1周，但觀眾接受的時(shí)候，只有1天，因此，非常講究深入淺出。這個(gè)道理對(duì)我的《人際與溝通》、《優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)管理》很有啟示。二是節(jié)目與身邊的故事結(jié)合很緊，來(lái)源于生活，高于生活。把生活進(jìn)行加工，就是進(jìn)行了夸張、放大、重復(fù)。這點(diǎn)在課程模塊中可以進(jìn)行應(yīng)用，在大課程現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，甚至有必要對(duì)部分章節(jié)的模塊進(jìn)行編劇。三是節(jié)目不時(shí)有笑料，這種語(yǔ)言的運(yùn)用能力，非常自然，有包袱。還有就是能用經(jīng)典小調(diào)概括一件事情的精髓，如，“沖動(dòng)是魔鬼”。余世維也是這方面的大師，概括一句話，能夠畫(huà)龍點(diǎn)睛，如營(yíng)銷就是交換，談判就是讓對(duì)方感受到贏，溝通就是傾聽(tīng)，培訓(xùn)就是信任的活動(dòng)。這一句概括的話還必須是非常有趣的，比如有方言，“趙總，今天是吃面條還是米飯”，比如雙關(guān)，比如……對(duì)于語(yǔ)言的加工，來(lái)自對(duì)語(yǔ)言類節(jié)目的大量觀看、研究、現(xiàn)實(shí)生活的積累，然后形成自己的獨(dú)特的個(gè)性語(yǔ)言習(xí)慣。現(xiàn)場(chǎng)第一的感受實(shí)在是很強(qiáng)烈的，不要老是強(qiáng)調(diào)，單方面愿望讓你的聽(tīng)眾深入思考，要努力讓觀眾更自然地思考，更水到渠成地滿意。（2005228）S32 水煮余世維我在2004年12月2526日，有機(jī)會(huì)一睹余師風(fēng)采（下老師、老余、老大、大帥、大師等帶“大”字的均是對(duì)他的尊稱），參加了他在福田演藝中心的劇場(chǎng)式培訓(xùn)，題目是《如何提升企業(yè)經(jīng)理人的執(zhí)行力amp。影響力》。本次受訓(xùn)者近500人，來(lái)自各行業(yè)，舉辦方派駐了30多人的服務(wù)隊(duì)伍。在2天的課程中，每次課間都有大量熱情的聽(tīng)眾要求簽名和合影，課程中間不斷有掌聲，始終保持完整的就座率。為了高效利用外部課程資源，我進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，在有限的時(shí)間內(nèi)，搞了一個(gè)粗糙解讀，整理出來(lái)給大家共享。我的立場(chǎng)是“余世維是怎樣煉成的”或者“余世維的五個(gè)秘密”，或者“余世維的功夫”。本文是把老師的成功分為前臺(tái)表演和后臺(tái)結(jié)構(gòu)方向兩大方面進(jìn)行剖析，并根據(jù)他的表現(xiàn)價(jià)值排了分?jǐn)?shù)（不是說(shuō)他得分低的做不好，而是說(shuō)在大師的優(yōu)點(diǎn)中進(jìn)行排序。老余當(dāng)然是老大，市場(chǎng)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。）每個(gè)方面分為事實(shí)、觀眾感受、設(shè)計(jì)分析、借鑒四個(gè)部分，希望對(duì)有志于從事講師職業(yè)的同仁有所啟發(fā)。第一部分：舞臺(tái)表演部分。1．視覺(jué)表現(xiàn)力，10分。事實(shí)：a非凡的舞臺(tái)表演工夫；b大量使用彩色圖片投影，資料非常豐富，采集于各類經(jīng)濟(jì)刊物；c使用有效的視覺(jué)工具，如實(shí)物投影儀和箭頭輔助展示。聽(tīng)眾感受：有身臨其境的感覺(jué)，保持焦點(diǎn)，避免思維中多余精力的分散。設(shè)計(jì)分析：大帥的表演能力不在話下。進(jìn)一步觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，他在肢體語(yǔ)言、象聲詞、身體協(xié)調(diào)共振三方面超出其他講師。在肢體表演上非常投入，敢于表演，善于表演。如表演兒童哭著找媽媽，狼靠近獅子，快餐店的職員奔跑送批薩，在機(jī)場(chǎng)坐等飛機(jī)。其動(dòng)作之神似，讓人嘆為觀止。第二，象聲詞表現(xiàn)很活躍，形成他特色的語(yǔ)音。比如秒表的聲音（卡卡卡卡），鋼鐵制造的齒輪（呼刺呼刺呼刺），日本式的應(yīng)答（嗨），救護(hù)車聲音（哎喲哎喲哎喲），中國(guó)人聽(tīng)到日本參拜神社的不滿（哎哎哎哎），警車的喇叭（前面的車讓開(kāi)），小孩吃手指（咭咭咭咭），大口吃冰淇淋（哇吃哇吃），韓國(guó)家電切入點(diǎn)（卡碴）等，此時(shí)會(huì)提高分貝（一般在開(kāi)場(chǎng)他的聲音比較?。Ｔ诒硌萑魏蝿?dòng)作的時(shí)候，他都能運(yùn)用頭部，手部，腿，膝蓋，甚至皮鞋來(lái)幫助演繹，整個(gè)身體很協(xié)調(diào)，渾然一體。使用聽(tīng)眾生活中熟悉的彩色圖片。學(xué)員多余的精力不會(huì)分散到其他內(nèi)容，而是圍繞課題，在圖片上得到很多刺激信息。比如關(guān)于聯(lián)想、三星、泰國(guó)的話題，打出相關(guān)的照片，可讓人認(rèn)識(shí)公司Logo，認(rèn)識(shí)公司領(lǐng)導(dǎo)人的照片；又如說(shuō)到“文化”的話題，可以看到一個(gè)標(biāo)題《企業(yè)文化與做秀》，我們會(huì)看到標(biāo)題，腦中思考文化的相關(guān)知識(shí)，并不自覺(jué)去尋找這個(gè)內(nèi)容來(lái)自哪個(gè)刊物，作者是誰(shuí)，然后再聽(tīng)聽(tīng)他的觀點(diǎn)，保持高度的注意力。使用實(shí)物投影儀和黑色箭頭是他的品牌習(xí)慣。投影儀的作用是編輯課件可以請(qǐng)其他人代勞，不容易出現(xiàn)意外，使觀眾注意力始終集中在講師身上。借鑒：進(jìn)行課程經(jīng)典模塊的劇本編輯，并在后臺(tái)進(jìn)行表演，練習(xí)，直到熟練。這樣，在課程現(xiàn)場(chǎng)，就非常有自信心，并保證課程的高情緒。一些可運(yùn)用的技巧包括觀看精彩相聲、小品的表演，學(xué)習(xí)象聲詞，學(xué)習(xí)專業(yè)演員的肢體語(yǔ)言。隨身攜帶數(shù)碼相機(jī)，積累自己的素材，增加課程的現(xiàn)場(chǎng)感和即時(shí)性，顯得非常豐富多彩。掃描解說(shuō)公司的廣告和照片，給聽(tīng)眾實(shí)際感覺(jué)。PPT進(jìn)一步簡(jiǎn)化，或者用紙板寫(xiě)。2．語(yǔ)言操縱力，9分。事實(shí)：在語(yǔ)言上，運(yùn)用大量口語(yǔ)，形成“自己的語(yǔ)言”，很少有管理學(xué)的名詞。擅長(zhǎng)延伸、重復(fù)、夸張和出其不意的包袱三種手法。延伸是指他的語(yǔ)言滲透到你最本質(zhì)的思想中，把你最想說(shuō)，但不知道如何表達(dá)的說(shuō)了出來(lái)；重復(fù)是把一類的事情各個(gè)表現(xiàn)方面都說(shuō)出來(lái)，所有細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)身份，每一種可能都說(shuō)出來(lái)，如談到中國(guó)的海關(guān)有很多表格，結(jié)尾他說(shuō)“我有表，我有表，我有表，我有表”一共四遍，最后說(shuō)“我有八種表格”；夸張就是把細(xì)節(jié)放大，讓人覺(jué)得滑稽；包袱就不用說(shuō)了，最后一句話是他的精彩點(diǎn)，一定讓觀眾哈哈大笑。一個(gè)講師可以沒(méi)有自己的講義，也可以沒(méi)有自己的管理經(jīng)驗(yàn)，甚至偏激到可以沒(méi)有自己的思想，但假設(shè)沒(méi)有自己的特色語(yǔ)言，站在講臺(tái)上該多么蒼白無(wú)力。他的口頭禪包括：我給你一個(gè)良心的建議啊（慷慨一點(diǎn)）。一個(gè)鬼都沒(méi)有。“卡”個(gè)屁?。ū尺^(guò)去，一個(gè)字，一個(gè)字說(shuō)）。媽的（側(cè)身，輕聲說(shuō)）。跟真的一樣（連說(shuō)兩遍）等。觀眾感受：很有力量，幽默，愛(ài)死個(gè)人。設(shè)計(jì)分析：延伸的作用是非常有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，看問(wèn)題看主要，看本質(zhì)，這是修煉很多年的結(jié)果。重復(fù)是把觀眾帶入一個(gè)很深的體驗(yàn)過(guò)程中，這兩種方法的一般使用排比句展開(kāi)，很有力量。包袱的作用顯然有精心的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)到使觀眾徹底被他俘虜。借鑒：語(yǔ)言的特色是沒(méi)辦法學(xué)的，但一定能發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的特色。我觀察到一些講師的語(yǔ)言類型，就有表演型、邏輯型、新聞型、思想型、活潑型、親和型幾類。沒(méi)有特色就是死亡，模仿是半身不遂。練習(xí)語(yǔ)言需要并注意的是，分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)迅速掌握句中的重點(diǎn)，配合正確發(fā)音，適當(dāng)語(yǔ)調(diào)，匹配的動(dòng)作；再就是一定要激情投入，說(shuō)什么就像什么，把情景表演出來(lái)，而不是口頭上說(shuō)說(shuō)。小小總結(jié)：為什么把舞臺(tái)表演說(shuō)在前面？特別是大劇場(chǎng)形式培訓(xùn)，是一種觀賞性強(qiáng)過(guò)知識(shí)性的活動(dòng)，迎合