4947“高中信息技術(shù)基礎(chǔ)”教材分析與評(píng)估-資料下載頁(yè)
2024-10-27 01:36本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】載課程理念、選擇和表達(dá)課程內(nèi)容的工具。在教學(xué)中，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的中介和工具，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。學(xué)有效性”有直接的影響，而且也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。本文將采用“Sussex教材分。析法”對(duì)教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的分析與評(píng)估。形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使新課標(biāo)的“能力主線”與教材的“教材主線”最大程度的相交。Sussex教材分析法是英國(guó)薩賽允斯大學(xué)的埃勞特教授、列文。Sussex教材的分析與評(píng)估模式具有五大要素：目的．．一日標(biāo)．．一內(nèi)容．．一教學(xué)法．．．一。系，如果任何一個(gè)在某種程度上存在缺陷，都會(huì)在相當(dāng)大的程度上影響教材的質(zhì)量。2020年3月底，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)。2020年，教育部又審定通過(guò)了5套高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教科書。從此，高校新課程在各實(shí)。驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，各版本教科書也隨之開始使用。教學(xué)方法等作定性、定量的分析。問(wèn)題分析確定信息需求。
【正文】 可能是完美的，在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題： 問(wèn)題一：操作性欠缺 技術(shù)是信息技術(shù)教育的骨骼、信息素養(yǎng)是血肉，兩者不能分離。在實(shí)際教學(xué)中由于種種原因，我們很難找到兩者的平衡點(diǎn)，本書在處理以上問(wèn)題的時(shí)候顯得非常巧妙，盡量避免用具體軟件的操作步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是采用了技術(shù)層面的方法指導(dǎo)。但實(shí)際使用中，因?yàn)槿鄙倭瞬僮?步驟，所以教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得可有可無(wú)了，相當(dāng)多的學(xué)生上課基本不帶教材到計(jì)算機(jī)教室，相關(guān)操作就只能靠老師自己制作“學(xué)案”來(lái)解決。最終的結(jié)果是教材的使用率比較低。 問(wèn)題二：彈性過(guò)大，教學(xué)難以把握 教材對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化不夠徹底，即課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于某個(gè)模塊內(nèi)容的原則性說(shuō)明并沒(méi)有通過(guò)教材細(xì)化成足夠具體的、明確的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)留的空間彈性太大，教師在教學(xué)時(shí)很難把握。 問(wèn)題三：某些單元內(nèi)容多而泛，略顯空洞 某些單元包含的內(nèi)容過(guò)多，在有限的課時(shí)里不能正常完成教學(xué)。由于教材關(guān)注到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材內(nèi)容涉及的技術(shù) 知識(shí)面廣，泛泛而談的較多，可以動(dòng)手的少，實(shí)際教學(xué)中有空的感覺(jué)，照教材上課學(xué)生很容易失去興趣。 （三）對(duì)策 教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，編寫一本綜合性的“書”，具體包括以下組成部分： 自編學(xué)習(xí)指南 與教材配套使用，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)一系列與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的主題任務(wù)來(lái)開展學(xué)習(xí)，每一個(gè)任務(wù)又分解成多個(gè)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者每一次活動(dòng)都有收獲。或者前一次活動(dòng) 10 是后一次活動(dòng)的素材，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)習(xí)結(jié)束就意味著豐收時(shí)機(jī)的到來(lái)。這就使教材把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與完成任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此外，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以主題 任務(wù)的形式組織學(xué)習(xí)，可以打破單元見彼此相對(duì)獨(dú)立的情況，將邏輯上相聯(lián)系的單元有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)效果上實(shí)現(xiàn) 1＋ 12，另外也可以在最大程度上節(jié)省課時(shí)，解決課時(shí)不足的問(wèn)題。學(xué)習(xí)指南要具有易讀性和啟發(fā)性，便于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。 操作手冊(cè) 為了彌補(bǔ)教材操作性欠缺的問(wèn)題，可以自編一本“操作手冊(cè)”，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)。 活動(dòng)記錄手冊(cè) 學(xué)生的活動(dòng)記錄也體現(xiàn)了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，在活動(dòng)手冊(cè)中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。此外，活動(dòng)記錄中包含對(duì)任務(wù)的綜合評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)＋學(xué)生互評(píng)＋ 教師評(píng)價(jià)）三維一體。 成長(zhǎng)日記 用于記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體會(huì)和反思，信息技術(shù)課要讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在生活中總結(jié)，在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和技能的需要。要讓學(xué)生經(jīng)常自問(wèn)一些問(wèn)題： A 我是怎么做到的？用了那些技能 ? B 我學(xué)到了什么？ C 如果下次再讓我完成這項(xiàng)任務(wù)，我會(huì)做哪些改進(jìn)？ 參考文獻(xiàn)： 1． 劉成章 《信息技術(shù)教育學(xué)》 高等教育出版社 [M] 2020 1．楊啟亮《教材的功能：一種超越知識(shí)觀解釋》課程 .教材 .教法 [J] 2020（ 12） 2．郭曉明《從“圣經(jīng)”到“材料” —— 論教師教材觀的轉(zhuǎn)變》高等師范教 育研究 [J] 2020 (11) 3．郭曉明 ,蔣紅斌《論知識(shí)在教材中的存在方式》課程 .教材 .教法 [J] 2020（ 4）
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