教學管理中教師自我評價機制-資料下載頁
2025-04-12 12:58本頁面
【正文】 實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，并且需要依托其專業(yè)意識的完善和理論素養(yǎng)的提高。探索了教學自我評價的時間維度和環(huán)境要求。在評價時間的維度上我們認為彈性與定時相結(jié)合比較合適。彈性評價主要是面向動態(tài)的過程，如“教學后記”“課堂教學評價”；定時評價主要是指階段性的小結(jié)，如“期末教學自我總結(jié)”“教學實效評價”“教學素質(zhì)評價”。前者可以是課時之間或每周之間由教師抓住自己的教學靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而后者則是在學期末或?qū)W年末實施小結(jié)性評價。在實踐的過程中我們認為這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因為盡可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔，教師是在一種相對自主和松弛的狀態(tài)下進行的教學的自我評價的，對評價結(jié)果的優(yōu)劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。在環(huán)境要求方面，一是有學校領(lǐng)導的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環(huán)境，在我校教師自我發(fā)展的愿望已成為趨勢，大多數(shù)教師能以積極、合作的態(tài)度參與到教學自評活動中來。確定了教學自我評價的基本框架和指標體系，包括具體項目的設(shè)計與標準的確定、評價測量的手段及問卷的設(shè)計等。在操作過程中基本認定是可行的，雖然實施的過程中發(fā)現(xiàn)一些操作上的不盡人意，但經(jīng)過修正是可以不斷克服的。在評價管理上，一是對評價水準的認同及如何測量其在管理中的實效性還有待進一步的研究完成；二是從操作性方面來分析，各種自我評價表、課堂教學評價表、學科組總結(jié)評價表以及調(diào)查問卷及書面、口頭描述性評價等都有良好的客觀性，操作上比較直觀、簡便、有序，總體上看正面效果遠遠大于負面效應(yīng)。在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。 參見《關(guān)于發(fā)展性教學評價的認識實踐》，下載自網(wǎng)頁://211/163/51/101/creatnew/szoo/.htm。 比如，對課堂教學的評價，教學目標、教學結(jié)果和教案中規(guī)定的教學內(nèi)容、按教案設(shè)計預先確定的教學程序、結(jié)構(gòu)、教學方式方法等，這些都是按計劃進行的教學行為，屬于常態(tài)下的靜態(tài)的因素。而課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而且情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進行客觀的分析和判斷。然后通過內(nèi)部的激勵作用，不斷地根據(jù)新情境調(diào)整自己的行為，以達到新的預期水平?？傊?，教學自我評價是教師在互動狀態(tài)下，真正達到自我建構(gòu)、自我完善的過程。5 / 5
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