【正文】 泛，特別是傳授給學生利用詞根學習單詞的方法；句子連度的方法，為學生形成自主學習能力打下基礎。在倒入whose textbook 句型時，采用先給學生設疑，然后恍然大悟的表情，很新穎。讓學生用新詞造句練習，充分鞏固了新詞。　　在教學設計中，多媒體的試用起到省時高效，不可缺少的作用，加讓實物的展示，符合學生的認知能力，從而提高了教學效果?！　≌?jié)課的時間安排較合理，符合教學原則，課堂很爭氣，知識含量較高?！　∶乐胁蛔愕氖亲詈蟮挠螒蛴行┻d色，可能使學生積極性被調(diào)動起來了，比較興奮，所以課堂有些亂。　　在評價過程中，每組都得到六個粘貼，沒起到積極的促進作用。學生在回答whose句型時，有的用Yes 回答，所以這時可以強調(diào)一下whose 和一般疑問的區(qū)別。小學英語評課稿9　　一、教師的教學熱情能充分調(diào)動課堂氣氛，三位老師課堂導入部分就很好的體現(xiàn)了這一點，他們與學生打招呼的方式以及語氣非常熱情，把學生的熱情調(diào)動了起來，一下子就把師生間的關系拉近了，形成了良好的開端。而且這種熱情教師能帶入每個教學環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛變得較為輕松?！　《⒔虒W思路清晰、層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，遵循了學生的認知規(guī)律。三位老師充分李永樂簡筆畫，多媒體課件等創(chuàng)設了情境，讓學生在情境中學，在情境中用，并做到詞不離句、句不離文，以提高他們實際運用語言的能力?！　∪⒒顒有问蕉鄻?，充分調(diào)動了學生學習的積極性。為了幫助學生構建和發(fā)展認知結構，教師必須善于鼓勵學生積極參與并設計英語教學活動，包括思維參與和行為參與。在這幾節(jié)課中，我們看到教師采用了自編chant，繪畫、聽聲音猜等多種形式，從視覺、聽覺等多種感官，全方位激發(fā)學生的思維，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，達到了良好的教學效果。小學英語評課稿10　　一、 第一節(jié)課　　1游戲環(huán)節(jié)設計很好，讓同學都能從玩中得到學習，每個環(huán)節(jié)實用有效　　2 is和isn39。t的教授，應該進行對比，多教授幾遍，對孩子來說有些難度教授太快?！　?層次比較清晰，比如句型轉換，思路清晰?！　?因場地點的問題，該教師采用的并不是多媒體教學，教師看不清黑板?！　《⒌诙?jié)課　　1教師思路清晰，環(huán)節(jié)設計好?！　?游戲設計創(chuàng)新，讓孩子摸物猜食物運用。　　3教師運用多媒體，學生比較感興趣的動畫，讓學生明白單復數(shù)的句型運用。三、第三節(jié)課　　1教師注重了聽、說、讀、寫的培養(yǎng)2也許為較高年級的，這節(jié)課的游戲不是很吸引學生，相反概述的知識點比較多。小學英語評課稿11　　1依照學生的年齡特點，創(chuàng)設靈活多樣的教學活動激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在活動中學習所學知識?！　?為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密聯(lián)系，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。創(chuàng)設了寬松、民主的學習氛圍，同時滲透了德育教育和健康教育。3評價方式：師生間，學生間的互動；學生參與活動的積極性和情緒；是否可以讓學生自己學生自己設計理想中的家，而后運用所學加以描述。小學英語評課稿12　　，課件、游戲、chant、的輔助，使整節(jié)課層次清晰，層層遞進。　　，目的是為了下面的環(huán)節(jié)起到鋪墊作用?！　?，有易到難。Chant配上課件，瑯瑯上口，既然操練句型的開口說，又能使本課難點的以解決?！　?，這種形式使用有效。　　，每個環(huán)節(jié)他總是先示范，在為生明白老師的意圖之后，再進行下面的環(huán)節(jié)，這樣的教學有條不紊?！　〔蛔阒帲骸　?個別游戲，在學習四個動物單詞，老師用了what is missing?這個游戲來鞏固，未免有些幼稚，就四個單詞，這個游戲沒有難度?！　?容量太大，會造成學生的疲憊，可以適當精剪一些環(huán)節(jié)?！　?本課的錄音聽得有點遲?！　?這樣的課，老師要準備實物、圖片、詞卡，課件，如此繁多的來項，老師們在平時的教學中辦的到的。小學英語評課稿13　　一 1. x老師教學體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，采用了聽一聽，答一答，貼一貼，說一說，讀一讀，做一做，演一演，秀一秀，有易到難、層層遞進的設計，培養(yǎng)學生的聽、說、讀的等技能?！　?. 讓學生課后設計未來的臥室或其它房間，發(fā)揮學生的想象力，注重學生各種能力培養(yǎng)與訓練?；顒又胁捎眯〗M合作，個人展示相結合的教學形式，既培養(yǎng)學生的個性，也培養(yǎng)他們在小組活動中相互合作、相互溝通和交流的能力?！　《?x老師的新授課在不知不覺的情境中悄悄的拉開了帷幕，我和所有的老師一樣在和諧、輕松、愉快的氣氛中暢游了一番，感受課的點點滴滴，真是“潤物細無聲”?！　∥页３榱艘鰡卧~的教學創(chuàng)設了一個個情境，但是顯得整個教學過程支離破碎。而胡老師通過一段Mrs. Feng的農(nóng)場對話，讓學生提煉了Fast Reading中的關鍵信息，在師生共同完成任務的這個看似很平常的過程中引出了句型，正所謂“教學有道，其道在尋常之中”。農(nóng)場老師選擇了學生喜聞樂見的生活實際，讓學生整體感知對話構造，拓展了對話內(nèi)容，也使學生產(chǎn)生了更強烈的聽和讀的愿望?！　∪?x老師居然讓學生嘗試用自己的語言復述這篇會話！在整個教學過程教師沒有把知識和技能作為獲得和儲存加以對待，而是在同學生一起解決問題的過程中作為表達和共享加以運用，一步步引導學生“l(fā)earning how to learn”借助黑板上的關鍵詞的提醒，學生在嘗試中獲得成功的體驗。15