利用提問技巧訓(xùn)練英語閱讀技能-資料下載頁
2025-04-06 12:37本頁面
【正文】 at the boy was serious and eager? For what reasons might the writer envy the boy? 學(xué)生在思考這些時總是不由自主地感悟到作品中的主人翁對學(xué)習(xí)的熱愛和頑強的意志力。在學(xué)生把握了主要事實的基礎(chǔ)上再細(xì)讀一遍課文，利用作者傳遞的信息，憑自己的經(jīng)驗去理解文章的“弦外之音”。以下問題可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作目的和意圖作出思考和判斷：What’s the writers purpose in writing the passage?What can we infer from the passage?What conclusion can we draw from the passage? 這個階段的最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)前面所提的問題概括、整理所讀內(nèi)容，即復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出的能力。這樣在讀中階段，教師要根據(jù)不同的課型，通過設(shè)計有梯度的問題,由淺入深，從簡單到復(fù)雜，層層深入，組織各種有效活動，有目的、有意識地訓(xùn)練學(xué)生以下幾個方面的閱讀技巧：瀏覽大意或略讀（skimming）；跳讀(skipping) 和查讀（scanning），以把握主要事實（looking for important facts ）；根據(jù)上下文猜測新詞（guessing unknown words from the context）；根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點（understanding the writers attitude and ideas from the context）等。以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思維模式，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。 三、讀后活動———拓展遷移，踐行創(chuàng)新目的：圍繞所讀內(nèi)容，讓學(xué)生闡述自己的觀點、看法，給學(xué)生創(chuàng)造機會運用語言，實現(xiàn)知識向能力的遷移，增強學(xué)生的自信心，反過來促進學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)的主動性。在這個階段設(shè)計的問題要具有生活化和開放性，與學(xué)生的生活實際和當(dāng)前社會發(fā)展實際相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的、創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識。以環(huán)保題材課文為例，學(xué)生通過閱讀對課文進行了表層分析和深層剖析后，下面的問題可以促使學(xué)生思考并運用所學(xué)語言：What problems does throwing away rubbish cause in your area? Do you have any suggestions for dealing with it?在此階段，通過提問引導(dǎo)學(xué)生按照自己的體驗和理解去思考，并可以在此基礎(chǔ)上進行集體討論，集思廣益，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，靈活運用語言知識，讓學(xué)生憑自己的能力和與摸索解決新問題，掌握新知識。這樣，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，同時促進了學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。 誠然，教學(xué)不僅是一個不斷“置疑”“釋疑”的循環(huán)過程，而且是師生互動、生生互動的過程。而教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間語言交流、學(xué)生語言實踐的主要形式。可見在以上三個階段里，教師設(shè)計問題的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主體的閱讀能力，提升他們的英語素養(yǎng)。課堂提問作為一種最直接的師生雙邊活動，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造機會讓學(xué)生表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生在解決問題的過程中掌握新的知識點，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。 在英語教學(xué)中，教師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)英語的方法（teach students how to learn English）,而不是教學(xué)生英語（teach students English）。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。通過課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，突破難點；及時調(diào)控教學(xué)；及時評估學(xué)生的進步和檢驗教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂閱讀教學(xué)中合理地運用提問策略設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，構(gòu)成課堂動態(tài)應(yīng)答鏈,是保證教學(xué)效果的重要手段，能真正起到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀技能的作用。
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