利用提問(wèn)技巧訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀技能-資料下載頁(yè)
2025-04-06 12:37本頁(yè)面
【正文】 at the boy was serious and eager? For what reasons might the writer envy the boy? 學(xué)生在思考這些時(shí)總是不由自主地感悟到作品中的主人翁對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和頑強(qiáng)的意志力。在學(xué)生把握了主要事實(shí)的基礎(chǔ)上再細(xì)讀一遍課文，利用作者傳遞的信息，憑自己的經(jīng)驗(yàn)去理解文章的“弦外之音”。以下問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作目的和意圖作出思考和判斷：What’s the writers purpose in writing the passage?What can we infer from the passage?What conclusion can we draw from the passage? 這個(gè)階段的最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)前面所提的問(wèn)題概括、整理所讀內(nèi)容，即復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力。這樣在讀中階段，教師要根據(jù)不同的課型，通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題,由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，組織各種有效活動(dòng)，有目的、有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生以下幾個(gè)方面的閱讀技巧：瀏覽大意或略讀（skimming）；跳讀(skipping) 和查讀（scanning），以把握主要事實(shí)（looking for important facts ）；根據(jù)上下文猜測(cè)新詞（guessing unknown words from the context）；根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)（understanding the writers attitude and ideas from the context）等。以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思維模式，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。 三、讀后活動(dòng)———拓展遷移，踐行創(chuàng)新目的：圍繞所讀內(nèi)容，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)、看法，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)階段設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有生活化和開(kāi)放性，與學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的、創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，從而形成新的知識(shí)。以環(huán)保題材課文為例，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文進(jìn)行了表層分析和深層剖析后，下面的問(wèn)題可以促使學(xué)生思考并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言：What problems does throwing away rubbish cause in your area? Do you have any suggestions for dealing with it?在此階段，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的體驗(yàn)和理解去思考，并可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，集思廣益，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生憑自己的能力和與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。這樣，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。 誠(chéng)然，教學(xué)不僅是一個(gè)不斷“置疑”“釋疑”的循環(huán)過(guò)程，而且是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。而教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間語(yǔ)言交流、學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式。可見(jiàn)在以上三個(gè)階段里，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主體的閱讀能力，提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。課堂提問(wèn)作為一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的方法（teach students how to learn English）,而不是教學(xué)生英語(yǔ)（teach students English）。貝拉克（Belarck）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。通過(guò)課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；及時(shí)調(diào)控教學(xué)；及時(shí)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和檢驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用提問(wèn)策略設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈,是保證教學(xué)效果的重要手段，能真正起到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀技能的作用。
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