利用提問技巧訓練英語閱讀技能-資料下載頁
2025-04-06 12:37本頁面
【正文】 at the boy was serious and eager? For what reasons might the writer envy the boy? 學生在思考這些時總是不由自主地感悟到作品中的主人翁對學習的熱愛和頑強的意志力。在學生把握了主要事實的基礎上再細讀一遍課文，利用作者傳遞的信息，憑自己的經(jīng)驗去理解文章的“弦外之音”。以下問題可以引導學生對作者的寫作目的和意圖作出思考和判斷：What’s the writers purpose in writing the passage?What can we infer from the passage?What conclusion can we draw from the passage? 這個階段的最后，教師可以要求學生根據(jù)前面所提的問題概括、整理所讀內容，即復述課文，培養(yǎng)學生語言輸出的能力。這樣在讀中階段，教師要根據(jù)不同的課型，通過設計有梯度的問題,由淺入深，從簡單到復雜，層層深入，組織各種有效活動，有目的、有意識地訓練學生以下幾個方面的閱讀技巧：瀏覽大意或略讀（skimming）；跳讀(skipping) 和查讀（scanning），以把握主要事實（looking for important facts ）；根據(jù)上下文猜測新詞（guessing unknown words from the context）；根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點（understanding the writers attitude and ideas from the context）等。以幫助學生建立系統(tǒng)的思維模式，養(yǎng)成正確的閱讀習慣。 三、讀后活動———拓展遷移，踐行創(chuàng)新目的：圍繞所讀內容，讓學生闡述自己的觀點、看法，給學生創(chuàng)造機會運用語言，實現(xiàn)知識向能力的遷移，增強學生的自信心，反過來促進學生進一步提高學習的主動性。在這個階段設計的問題要具有生活化和開放性，與學生的生活實際和當前社會發(fā)展實際相結合，幫助學生將所學知識用一種新的、創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識。以環(huán)保題材課文為例，學生通過閱讀對課文進行了表層分析和深層剖析后，下面的問題可以促使學生思考并運用所學語言：What problems does throwing away rubbish cause in your area? Do you have any suggestions for dealing with it?在此階段，通過提問引導學生按照自己的體驗和理解去思考，并可以在此基礎上進行集體討論，集思廣益，讓學生自由地求異發(fā)散，靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力和與摸索解決新問題，掌握新知識。這樣，引發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，同時促進了學生語言交際能力的發(fā)展。 誠然，教學不僅是一個不斷“置疑”“釋疑”的循環(huán)過程，而且是師生互動、生生互動的過程。而教師提問和學生應答構成了師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式?？梢娫谝陨先齻€階段里，教師設計問題的終極目標是培養(yǎng)學生主體的閱讀能力，提升他們的英語素養(yǎng)。課堂提問作為一種最直接的師生雙邊活動，它能提高學生的學習積極性，創(chuàng)造機會讓學生表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學新理念。以問題來引發(fā)學生的學習動機與學習行為，幫助學生在解決問題的過程中掌握新的知識點，學會學習的方法，逐步提高自主學習的能力。 在英語教學中，教師的任務是教學生學英語的方法（teach students how to learn English）,而不是教學生英語（teach students English）。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，中學課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。通過課堂提問可以啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習的重點，突破難點；及時調控教學；及時評估學生的進步和檢驗教學效果，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。課堂閱讀教學中合理地運用提問策略設疑激趣，誘發(fā)學生更多地參與課堂應答，構成課堂動態(tài)應答鏈,是保證教學效果的重要手段，能真正起到培養(yǎng)和提高學生閱讀技能的作用。
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