進(jìn)城教師招聘考試小學(xué)語文-資料下載頁
2025-04-06 07:00本頁面
【正文】 影響學(xué)生語言能力和習(xí)慣。同時，教學(xué)語言藝術(shù)本身也會成為學(xué)生審美的對象，使學(xué)生從中獲得審美感受，激發(fā)審美情趣，提高自身的審美能力。 （3）教學(xué)語言藝術(shù)影響教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息是思維的原料，思維過程本身又是信息加工的過程。語言信息越豐富，思維加工就越有效。在教學(xué)中，教師對教學(xué)語言藝術(shù)的追求，促使其不斷增強自身語言信息的儲備，自覺訓(xùn)練語言組織能力，增強思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。在教師語言能力提高的同時，也促進(jìn)了教師自身思維品質(zhì)的提高八、教學(xué)設(shè)計 ?。劢虒W(xué)目標(biāo)］ 1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 隨課文認(rèn)識12個生字。 3. 讀懂課文，體會做人要誠實守信。 ?。劢叹邷?zhǔn)備］ 多媒體課件、生字卡片。 ?。壅n時安排］ 一課時。 ?。劢虒W(xué)過程］ 一、導(dǎo)入新課 ，情境導(dǎo)入。 ，齊讀課題。 二、初讀課文，隨文識字 1. 讓學(xué)生自讀課文，找出生字詞，同桌之間互相讀。 2. 出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。 3. 出示課件，鞏固生字詞。 三、指導(dǎo)朗讀，理解課文 1. 整體感知，再讀課文。 （1）讓學(xué)生再讀課文，讀通順課文，畫出自然段。 ?。?）讓部分學(xué)生分段接龍讀課文，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，找出讀錯的字音，幫助糾正。 2. 多種朗讀，理解課文。 3. 加上表情、動作朗讀。 師過渡：國王把花種發(fā)下去，轉(zhuǎn)眼間，國王看花的日子就到了。我們一起來看看，發(fā)生了什么事？ ?。?）這些孩子手捧著鮮花，心里是怎么想的？又會怎么說？（讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行想象，并豐富充實） ?。?）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段第一句。（讓學(xué)生帶著笑容來讀，讀出手捧鮮花的那些孩子心里樂滋滋的語氣來） ?。?）國王看到這些鮮花，是不是也和這些孩子一樣非常高興？ （4）指導(dǎo)朗讀這一段的第二句。（讓學(xué)生加搖頭、嘆氣的動作來讀，讀出國王的失望、難過） 4. 教師引讀。 師過渡：雄日為什么端了空花盆？雄日沒有種出美麗的花，是因為他不用心，還是不認(rèn)真？（學(xué)習(xí)課文三、四自然段） ?。?）指名朗讀三、四段。思考：雄日是怎么樣種的？（精心培育） ?。?）老師和學(xué)生合作讀第三自然段。 ?。?）老師引，學(xué)生跟讀。（師讀）十天過去了,（生讀）花盆的種子連芽都沒冒出來。（師讀）半個月過去了,（生讀）花盆的種子連芽都沒冒出來。（師讀）一個月過去了,（生讀）花盆的種子連芽都沒冒出來。 。（加上表情和聲音朗讀） 雄日付出那么多的辛苦，都沒有種出花，他心里是多么難過呀？ ?。?）指導(dǎo)朗讀：他無精打采地站在那里，眼角還有淚光。（讓學(xué)生低著頭朗讀） 國王看見了，怎么做了？ ?。?）指導(dǎo)朗讀：沒想到國王聽了，臉上卻露出了笑容。他把雄日抱起來，高聲說：哈哈！你就是我要找的繼承人！ ?。ㄗ寣W(xué)生在讀國王的話時，加哈哈使學(xué)生更進(jìn)一步體會國王終于挑到了繼承人的驚喜） ?。?）國王選雄日當(dāng)繼承人。（齊讀課文最后一段） ，總結(jié)全文。 國王選了手捧空花盆的雄日當(dāng)繼承人，那是因為雄日雖然沒有種出美麗的花，但在他的空花盆里卻有一朵最美麗的花，那就是（誠實）。而那么多手捧鮮花的孩子發(fā)現(xiàn)種子不發(fā)芽，就偷著把花種給換了，是不誠實的孩子。從這個故事中我們明白誠實是多么重要、多么可貴呀！我們應(yīng)當(dāng)向誰學(xué)習(xí)？（雄日）從小做個誠實守信的人。 ?。郯鍟O(shè)計］ 手捧空花盆的孩子 雄日：誠實 繼承人 ?。墼O(shè)計理念］ 1. 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2. 體現(xiàn)自主合作及獨立識字能力。 3. 通過多種朗讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 4. 滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。 ?。墼O(shè)計評析］ 1. 實踐性：閱讀過程是學(xué)生閱讀實踐、深入體會感悟的過程。這節(jié)課的設(shè)計重點是以讀促悟，重在朗讀指導(dǎo)。朗讀的形式非常多，有表情朗讀，有師生的合作讀，有加上動作的朗讀，有加上想象的朗讀。這樣既豐富了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象能力，加深了對課文的理解。 2. 創(chuàng)新性：常規(guī)教學(xué)是按照從前至后的順序，本設(shè)計教師大膽打破常規(guī)順序，調(diào)整課文段落出現(xiàn)次序，先導(dǎo)入結(jié)果，再由結(jié)果追溯原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來，興趣盎然地走進(jìn)文本與人物對話。 3. 主體性：閱讀活動的主體是學(xué)生。本教學(xué)設(shè)計，從導(dǎo)入課題，到通讀精讀，每一環(huán)節(jié)，教師都將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生朗讀感悟，使學(xué)生的閱讀思維能力和人生價值觀都得到了很好的培養(yǎng)
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