語文新課標(biāo)核心概念及內(nèi)涵解讀-資料下載頁
2025-04-06 06:59本頁面
【正文】 讀書問題。在閱讀教學(xué)建議部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求重視閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力，繼續(xù)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，同時(shí)，明確提出“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文章”，“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。這樣的表述更為辯證，更為周全，導(dǎo)向更明確。3．關(guān)注了教學(xué)的年段梯度問題。在寫作教學(xué)建議部分，寫作目標(biāo)作了調(diào)整：“第一學(xué)段定位于‘寫話’，第二學(xué)段開始‘習(xí)作’”。其意圖在于，“降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。這樣的梯度是比較合理的。閱讀教學(xué)也體現(xiàn)梯度。溫儒敏先生在《語文教學(xué)中常見的五種偏向》中，指出存在的第一種傾向就是“不注重教學(xué)的‘梯度’，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。溫先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)，“小學(xué)一二年級主要還是要激發(fā)興趣，讓學(xué)生接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，多少能夠做到結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)‘興趣’。到了三四年級，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。而到了五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品?！保ā墩Z文教學(xué)中常見的五種傾向》）4．關(guān)于語文知識教學(xué)問題。有人建議課程標(biāo)準(zhǔn)擬出一個(gè)語文知識序列，便于教師教學(xué)。這個(gè)意見有合理的成分，專家組也組織力量進(jìn)行了專題研究，試圖對有關(guān)語文知識及相關(guān)建議盡可能細(xì)化和系列化，也曾根據(jù)課標(biāo)各學(xué)段目標(biāo)中所涉及的語文知識整理出來，但在聽取了多方面意見后，經(jīng)反復(fù)斟酌，最終放棄了這一打算。為什么？我理解，其一，課改以來，對知識教學(xué)我們不僅不排斥，相反十分重視，問題是語文教學(xué)的主導(dǎo)思想并不是知識，而應(yīng)是能力、智慧。列出知識要點(diǎn)有可能傳達(dá)一個(gè)錯誤的信息：以往我們忽視了知識，現(xiàn)在糾偏了。教師們很容易圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以致誤導(dǎo)教學(xué)。其二，語文知識內(nèi)容本來就已經(jīng)包含在課程目標(biāo)中，將知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的要求揉合在一起，只要用心，就會發(fā)現(xiàn)知識教學(xué)要求的內(nèi)容還是有序的，知識教學(xué)也會落到實(shí)處。其三，語文知識內(nèi)容要求的這種滲透，對教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程展開提出了更高的要求，對教師的語文專業(yè)知識的豐富、專業(yè)能力的提升、專業(yè)智慧的生長有更大的促進(jìn)作用。說到這兒，我想把自己的學(xué)習(xí)體會作一小結(jié)：其一，語文新課標(biāo)規(guī)定了語文的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用；其二，在這一核心目標(biāo)指引下，語文的核心任務(wù)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；其三，為了完成核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)，必須加強(qiáng)語文實(shí)踐，即運(yùn)用語文實(shí)踐這一核心方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文?？傊?，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，意味著教學(xué)改革又一次出發(fā)。在前行的道路上還會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如仍有可能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，以集體討論代替學(xué)生個(gè)體閱讀學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮；仍有可能出現(xiàn)“人文升騰”，而“工具失落”，形式化、表面化的現(xiàn)象還會存在；也仍有可能，自覺或不自覺地束縛教師手腳，妨礙教師的創(chuàng)造性，影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。這些問題可能通過課標(biāo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步解決，但課標(biāo)不能解決一切問題。我們需要在課標(biāo)引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)教學(xué)行為，不斷改革探索，用創(chuàng)造性勞動，建設(shè)充分體現(xiàn)本體意義特點(diǎn)的、開放的、豐富的、富有活力的語文課程。（作者系國家督學(xué)，江蘇省教育科學(xué)研究所原所
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