【正文】 ，她通過指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字、兒化音、選擇詞語的意項(xiàng)、看圖理解詞語的意思、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用等方法，使學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語的過程中思維得到了開發(fā)，知識得到了拓展，更重要是的使掌握了學(xué)習(xí)的方法，可謂一舉數(shù)得。 張校長把第二課時的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：感受德國奇麗的景色與民族愛花的真切及“人人為我，我為人人”的奇特風(fēng)情，揣摩作者景色與民族風(fēng)情描寫的表現(xiàn)手法，深入感受文中精煉概括的語言魅力。她先引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上討論德國奇麗的景色表現(xiàn)在什么地方，再讓他們找找德國這個民族風(fēng)情的奇特之所在。由聯(lián)系課文內(nèi)容（奇麗的花景）到聯(lián)想到的德國人的日常生活實(shí)際，去“尋味”，去感受德國民族的社會責(zé)任感，同時體會季老語言的精煉概括特點(diǎn)。最后讓學(xué)生思考：這奇麗的景色又與這奇特的民族風(fēng)情有何關(guān)系呢？你能揣摩出季老在表現(xiàn)這奇特的民族風(fēng)情是所采用的表現(xiàn)方法嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)重點(diǎn)得到了有效的突破。發(fā)言二： 20090604 17:05:33《父親的菜園》是一篇略讀課文,在教學(xué)這課時,我以檢查學(xué)生自學(xué)情況來進(jìn)行字詞教學(xué)和理清課文層次、概括課文主要內(nèi)容，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的動作、語言來體會父親的品質(zhì)，了解父親是一個怎樣的人。在這個環(huán)節(jié)教學(xué)中，我還要求學(xué)生按照《全神貫注》一課的學(xué)法去學(xué)習(xí)、感悟，體現(xiàn)了二類課文的教學(xué)特點(diǎn)，既注重培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又鞏固了學(xué)法。評論一： 20090604 17:40:23留心人物外貌、動作等方面的描寫，廖老師在精讀課文《全神貫注》中指導(dǎo)了學(xué)法，在略讀課文《父親的菜園》中放手，主要采用檢測和交流的方法，適時點(diǎn)撥，將單元訓(xùn)練重點(diǎn)與課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，注重方法的傳授與指導(dǎo)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)重難點(diǎn)的突破具有實(shí)效。評論二：luyun20090605 23:10:17精讀課文和略讀課文結(jié)合，這是一種很有效的單元整組教學(xué)方法。值得推廣！評論三：20090604 17:08:10語文課堂教學(xué)中的“取舍”是指從教學(xué)需要出發(fā)，從語文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點(diǎn)，爭取一課一得。語文課堂教學(xué)中的“取舍”可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等方面去考慮，恰當(dāng)選擇、合理取舍，以少而精的教學(xué)獲取更多的收益。評論四： 20090604 17:16:11對語文課堂教學(xué)的“取舍”很重要。哪些是必不可少的，必須講的，哪些是學(xué)生自己可以看懂的，哪些是可以通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考自己搞懂的，哪些是可以在今后結(jié)合某個內(nèi)容補(bǔ)講的，哪些可以引入綜合性習(xí)題不必專列一節(jié)去講的，哪些可以通過課外學(xué)習(xí)學(xué)生相互請教或者找教師輔導(dǎo)答疑解決的，哪些是屬于學(xué)生將來應(yīng)用中才需要去把握的知識細(xì)節(jié)。實(shí)踐告訴我們可以大膽地舍去一些課程中的枝節(jié)內(nèi)容。像課外閱讀、有效教學(xué)、合作學(xué)習(xí)這樣的問題，許多老師都在努力探索，也遇到了許多困惑和誤區(qū)，是影響我區(qū)小學(xué)語文課程改革有效深入推進(jìn)的關(guān)鍵問題。通過網(wǎng)絡(luò)研討，南寧、柳州、桂林等地的教師都能跨時空參與，專家及時指導(dǎo)，研究的問題集中度很高，指向性較強(qiáng)，參與面較廣。據(jù)統(tǒng)計，參與面最廣的研討在一個晚上就達(dá)到1000多人次，發(fā)言次數(shù)最多的近300人次，這是面對面的研討所不可能做到的。通過研討，許多教師做到了反復(fù)討論，多次交流，檢驗(yàn)了自己思想，學(xué)習(xí)了同行的經(jīng)驗(yàn)，在同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中發(fā)展了自己的學(xué)術(shù)思想，提升了教學(xué)水平。同時，除了研修干的骨干教師，凡是參與的其他教師也能夠分享這些成果，其這方面的作用是面對面的傳統(tǒng)教研組活動方式無法企及的。因此，具有極強(qiáng)的生命力和巨大的研究、指導(dǎo)、示范作用。總結(jié)其特點(diǎn)主要有：（1） 與學(xué)校管理和教研管理同步。形成了相應(yīng)的研討機(jī)制，既可以自由參與，又有組織、有指導(dǎo)，避免了松散和無序。（2） 跨越時空，參與面廣。通過研修班骨干，結(jié)合廣西網(wǎng)絡(luò)教研的項(xiàng)目，全區(qū)骨干教師參與面越來越廣，并逐步成為解決學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量實(shí)際問題的領(lǐng)頭人。（3） 研討的有效性。由于有組織，發(fā)起者進(jìn)行準(zhǔn)備案例、反思、問題，有專家指導(dǎo)，對問題的研究越來越深入，網(wǎng)絡(luò)教研的績效不斷提高。（4） 多種研討方式：網(wǎng)絡(luò)專用平臺、博客、Q群、座談會等。（5） 把多項(xiàng)工作集成在網(wǎng)絡(luò)上：教師發(fā)展、素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量……避免了學(xué)校和教師重復(fù)勞動，節(jié)約了教育成本和教研成本。研修效果問卷調(diào)查統(tǒng)計也充分地說明了研修的效果：選項(xiàng)非常好比較好一般不理想比例72%28%00這一次研修班，重新啟動了廣西自治區(qū)教研部、廣西教育學(xué)院教研部對骨干教師培養(yǎng)的新一輪活動，為中小學(xué)各科的培訓(xùn)模式提供研究研究和借鑒樣本，并成為教研部建立骨干教學(xué)研究隊(duì)伍、總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)、打造名校培養(yǎng)名師，從而推動廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展系列活動的重要舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一批骨干教師，絕大多數(shù)不僅成為了學(xué)校的教學(xué)和管理骨干帶頭人，而且在所在市縣發(fā)揮了重要的骨干帶頭作用，其中相當(dāng)一部分還成為了自治區(qū)級骨干教師，在全國、自治區(qū)大型活動中作課、講座；或成為自治區(qū)巡回指導(dǎo)專家組成員，在全區(qū)各市進(jìn)行巡回講學(xué)；或成為校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研專家成員、中心組成員，率領(lǐng)大家探索網(wǎng)絡(luò)教研和教師專業(yè)發(fā)展的新路子；或發(fā)表文章，著書立說，帶頭進(jìn)行課題研究，掀起了廣西小學(xué)語文教學(xué)研究的熱潮。可見，本次研修班圓滿地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。廣西教育學(xué)院教研部2009年6月