【正文】 跑步回到家，推開(kāi)臥室的門，眼前的一切令我驚呆了：書(shū)桌收拾得整整齊齊；枕巾?yè)Q成了新的，兩個(gè)被子平鋪在席夢(mèng)思上。我跳上床，暖暖的，媽媽早已給我打開(kāi)了電熱毯。我媽媽是小學(xué)教師，是個(gè)工作狂，整天沒(méi)日沒(méi)夜的批改作業(yè)。我進(jìn)入初中以來(lái)，為了減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，就要求說(shuō)，不需要媽媽照顧了，自己的事情自己做，可是，媽媽什么時(shí)候減少了對(duì)我的關(guān)愛(ài)呢？在她心目中，我永遠(yuǎn)是一只需要她張開(kāi)羽翼呵護(hù)的雛雞！靜靜的仙人掌月考失敗了，我心情沮喪，晚飯也無(wú)心吃。媽媽走進(jìn)我的臥室，撫摸著我頭語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)“兒子，不要因?yàn)橐淮问【鸵庵鞠?，事先努力?zhēng)取，事后坦然面對(duì)，你的灑脫樂(lè)觀哪去了？也不要因?yàn)橐淮问?，就否定自己，‘苔花如米小，也作牡丹開(kāi)’ 才是積極的人生態(tài)度。你看這盆仙人掌?！蔽疫@才注意到，我的書(shū)桌上不知何時(shí)多了一盆仙人掌，手掌型的枝杈上頂著一朵嬌艷欲滴的粉紅花朵。母親說(shuō)：“堅(jiān)持不懈是仙人掌的精神，它堅(jiān)強(qiáng)地忍受著陽(yáng)光的暴曬，最終開(kāi)出美麗的花兒。”我看著這盆仙人掌，體會(huì)出了媽媽的良苦用心；看著這嬌艷的花朵，又引發(fā)了另一層思考：仙人掌外表是丑陋的，針刺遍布，畏畏縮縮地呆立在沙土中，不管氣候多么嚴(yán)酷、干旱，她都竭盡全力把水分供應(yīng)給花朵。這不正是母愛(ài)的體現(xiàn)嗎？媽媽就像那靜靜的仙人掌，我就是開(kāi)在媽媽心頭的花朵！母愛(ài)是溫暖的港灣，我是泊在港灣里的小小海鳥(niǎo)。簡(jiǎn)評(píng)：題目運(yùn)用了比喻的修辭，開(kāi)頭段運(yùn)用比喻和排比，富有文學(xué)色彩；結(jié)構(gòu)上運(yùn)用小標(biāo)題，省去了過(guò)渡語(yǔ)，完整嚴(yán)謹(jǐn)；正文增加一個(gè)事例，既有生活上的關(guān)心，也有思想上的引導(dǎo)，內(nèi)容更全面。雖然還有些方面有待提高，但和原作比，已經(jīng)有了很大的改進(jìn)。倘若歸結(jié)一下人與人之間的交流工具，我認(rèn)為只有兩種：一是語(yǔ)言；二是文字。這兩種工具當(dāng)然還有很多相同的地方和不同的地方，還有各自不同的表現(xiàn)。這個(gè)不是現(xiàn)在我要討論的主要話題。作為一名語(yǔ)文老師，從以上的角度來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為主要就是：一教會(huì)學(xué)生說(shuō)話即語(yǔ)言能力；二教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作即文字表達(dá)能力?？鬃釉唬骸把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！睆?qiáng)調(diào)了語(yǔ)言和作文的重要性，意思就是說(shuō)：有所思，有所感，只說(shuō)不寫(xiě)，就不能打破空間和時(shí)間的限制；有所思，有所感，說(shuō)了寫(xiě)了，就能打破空間和時(shí)間的限制。這樣才能掌握更多的東西，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，語(yǔ)言重要，文字或者說(shuō)是作文更重要。第七篇文章：堆砌詞藻華而不實(shí)病剖析 我們寫(xiě)文章，用詞要講究準(zhǔn)確。如果不準(zhǔn)確，即使選用的詞語(yǔ)再美，所表達(dá)的也不是你原來(lái)想說(shuō)的那個(gè)內(nèi)容；嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)文句不通，甚至把話說(shuō)反了。這種以辭害意的毛病，在我們學(xué)生的作文中可不少。下面是我在2008年閱卷現(xiàn)場(chǎng)輯錄的一些考生作文中的句子，下面我們一起來(lái)共同分析： ■是豐富的精神食糧陶冶了我。作為朋友，雖然不能為你承擔(dān)困惑和苦惱，畢竟還可以提出一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有價(jià)值的意見(jiàn)供你參考。 ■我們處在人生收獲的季節(jié)里，耕耘在辛勤的果園。 ■但作為你的一個(gè)朋友——我來(lái)說(shuō)，勢(shì)必向你傾吐一下我的見(jiàn)解。 ■希望你對(duì)各門功課要普遍開(kāi)花，重點(diǎn)結(jié)果。 ■不知何人說(shuō)，中華民族是沉睡的雄獅，甚至有人引以為榮。我卻不贊同?！俺了械男郦{”，為何不是“騰飛的雄獅”，睡熟的雄獅再雄卻不知醒來(lái)覓食，要它何用。 ■本來(lái)你暗暗地立下了汗馬功勞，準(zhǔn)備今年紅榜得中某大學(xué)歷史系。 這些詞語(yǔ)，“精神食糧”啦，“陶冶”啦，“傾吐”啦，確實(shí)很美，很文雅，常常被人使用。但是，別人用得好，不等于我們也用得好。 第（1）句，“精神食糧”是個(gè)比喻的說(shuō)法，作文中是用來(lái)比喻文化知識(shí)的，那么，后面使用的動(dòng)詞就應(yīng)該兼顧到比喻事物和被比喻事物雙方，意義上、用法上應(yīng)該與雙方都能配搭。朱自清先生的《荷塘月色》中有一句話：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！边@個(gè)“瀉”就兼顧了月色和流水雙方的特點(diǎn)，傳神地寫(xiě)出了夏夜月光的特點(diǎn)。而“陶冶”一詞不能與“精神食糧”配搭，用錯(cuò)了。至于“沒(méi)有價(jià)值”一語(yǔ)，用在這里也是不妥的。該同學(xué)大約是想表示謙虛一下吧，但聯(lián)系上下文來(lái)看，拿“沒(méi)有價(jià)值”的意見(jiàn)來(lái)供別人“參考”，豈不有嘲弄?jiǎng)e人的意味？ 第（2）句，云山霧罩，不知所云。 第（3）句，“傾吐”一詞比“說(shuō)”要文雅多了，可惜“見(jiàn)解”不好傾吐。 由此看來(lái)，濫用詞語(yǔ)的情況不盡相同。有的是故弄玄虛，嘩眾取寵，結(jié)果空話一堆，讓人費(fèi)解，像例（2）；有的是不理解詞語(yǔ)的意義，盲目使用，結(jié)果前后矛盾，甚至走向反面，像例（5）、例（6）；有的是不懂得詞語(yǔ)的用法，不知道它與哪些詞語(yǔ)可以搭配，結(jié)果是漏洞百出，語(yǔ)句不通，像例（1）、例（3）、例（4）。 如今我們同學(xué)作文中的第一種毛病比較少了，但后兩種情況卻比比皆是，必須引起充分注意，詞語(yǔ)各有各的含義和用法特點(diǎn)，我們平時(shí)讀文章，覺(jué)得人家的詞語(yǔ)用得好，像“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。魯迅先生的《藥》里關(guān)于劊子手康大叔賣人血饅頭的描寫(xiě)，進(jìn)入華老栓茶館時(shí)的外貌、行動(dòng)描寫(xiě)，都很生動(dòng)傳神。這些詞語(yǔ)很平常，大家也常用，但在這些具體的語(yǔ)言環(huán)境中，作家卻用得準(zhǔn)確形象，用得好。可見(jiàn)，我們平時(shí)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該準(zhǔn)確地了解它們的意義，掌握它們的用法，理解它們?cè)谶@樣一個(gè)語(yǔ)言中為什么用得好……這樣，我們自己在運(yùn)用的時(shí)候就能夠少出錯(cuò)誤了。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，采取嘩眾取寵、故弄玄虛的態(tài)度是辦不到的。 第八篇文章：關(guān)于作文語(yǔ)言表達(dá)欠缺的問(wèn)題一、 中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)欠缺種種。 最普遍的問(wèn)題是表達(dá)不當(dāng)。口語(yǔ)化、方言化是表達(dá)不當(dāng)?shù)男问街辉S多學(xué)生沒(méi)有把口頭語(yǔ)言、方言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言或文學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，寫(xiě)作文時(shí)怎么思考的就怎么表達(dá)，用語(yǔ)沒(méi)有作書(shū)面化、文學(xué)化處理=語(yǔ)義矛盾、邏輯混亂是表達(dá)不當(dāng)?shù)挠忠恍问剑阂貌划?dāng)也是一種常見(jiàn)的毛病?許多學(xué)生懂得引用一些詩(shī)詞 、典故來(lái)增添文采。但是沒(méi)有理解引用語(yǔ)句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏，少意蘊(yùn)。許多學(xué)生文筆差，總是抓不住要表達(dá)的東西，常常詞不達(dá)意，根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無(wú)米之炊，掌握的詞語(yǔ)少，語(yǔ)言的表達(dá)淺顯單一，想要寫(xiě)出跌宕多姿文采飛揚(yáng)的文章就不容易再者則是缺乏個(gè)性，沒(méi)有真情實(shí)感。在學(xué)生作文練習(xí)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要感情真摯，表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，也就是要求學(xué)生用“吾手寫(xiě)吾心”：然而許多學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不深，所寫(xiě)的文章沒(méi)有對(duì)生活獨(dú)特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個(gè)性，語(yǔ)蒼白，口號(hào)化此外，學(xué)生作文時(shí)，所用的語(yǔ)言同定模式化，表達(dá)不出自己對(duì)事物、對(duì)生活的獨(dú)特真切的感受。 二、中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)欠缺的原因。 學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)不足是有一個(gè)過(guò)程和多方面原因造成的。這涉及學(xué)生的學(xué)、教師的教。從學(xué)生的學(xué)這方面來(lái)看： 欠缺之一是學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)。“二句三年得，一吟雙淚流”唐人賈島的詩(shī)句說(shuō)明了語(yǔ)言的生動(dòng)形象來(lái)自于千錘百煉。許多學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)，不重視語(yǔ)言的錘煉。寫(xiě)作時(shí)，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達(dá)不夠正確。 欠缺之二是學(xué)生缺少對(duì)生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，語(yǔ)言自然就有了意蘊(yùn)，有了靈性，有了品位。例如一條人們熟視無(wú)睹的臭水溝，聞一多先生卻能發(fā)現(xiàn)新意，寫(xiě)出富有象征意義的好詩(shī)來(lái)，這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈，冰心也能寫(xiě)出優(yōu)美感人的文字，亦是因了她的情。鮮活閃亮的語(yǔ)言只有用真情才能醞釀出來(lái)。真情來(lái)自哪里?來(lái)自對(duì)生活獨(dú)特的真切的感受，沒(méi)有對(duì)生活的感悟使語(yǔ)言失去了靈性和意蘊(yùn)，變得膚淺直白，缺乏感染力。 欠缺之三是學(xué)生缺少語(yǔ)言素材的積累。措辭口號(hào)化、模式化的最大原因是詞語(yǔ)貧乏，一個(gè)場(chǎng)景、一種事物、一份心情只能用幾個(gè)常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理?！笨涩F(xiàn)實(shí)是許多中學(xué)生只讀教科書(shū)不讀課外書(shū)，或者只看漫畫(huà)書(shū)、通俗刊物、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不愿閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，或者虎頭蛇尾，或者僅停留在“書(shū)到用時(shí)方恨少”“巧婦難為無(wú)米之炊”的感嘆之中，只有心動(dòng)沒(méi)有行動(dòng)。閱讀是積累語(yǔ)言素材的重要途徑，不閱讀就無(wú)法進(jìn)行積累。 除了學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺外，教師的教學(xué)偏頗也是造成語(yǔ)言表達(dá)欠缺的重要原因。主要問(wèn)題是教學(xué)上重知識(shí)內(nèi)容的傳授輕語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中偏重于課文的情節(jié)分析、形象分析、主題概括以及知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，而忽視了語(yǔ)言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學(xué)生缺失了咬文嚼字的意識(shí)和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達(dá)意。 三、提高中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)水平的對(duì)策 首先．要在課堂上加強(qiáng)對(duì)課文典范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和品味。教材中風(fēng)格迥異的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小說(shuō)人物語(yǔ)言的個(gè)性化，感受詩(shī)歌的凝練含蓄，散文語(yǔ)言的形象優(yōu)美。在課堂上組織豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)：賞析優(yōu)美語(yǔ)句、感情朗讀 、分角色表演、仿寫(xiě)句子或片斷……讓學(xué)生在形式靈活多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而內(nèi)化、積累和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用意識(shí)。 其次，要注重課外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專門在“附錄”中提出了“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學(xué)期可為學(xué)生提供一些必讀選讀書(shū)目，使學(xué)生廣泛涉獵語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘記，如做詞語(yǔ)卡片，搞剪貼本，建讀書(shū)檔案等，并定期舉行摘記評(píng)比或讀書(shū)報(bào)告會(huì) ，讓學(xué)生品嘗到課外閱讀帶來(lái)的成功喜悅，激發(fā)他們閱讀的興趣。同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在看電影 、電視 、聽(tīng)廣播的過(guò)程中注意一些生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式(廣告語(yǔ)、歌詞等)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有益的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)各種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累。然后，要科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)。隨筆以其靈活、方便的特點(diǎn)成為中學(xué)作文訓(xùn)練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 最后，要重視作文后的修改評(píng)價(jià)和交流展示?！梆B(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)心得，互相評(píng)改作文… …”基于此，要做好作文后的修改評(píng)價(jià)交流與展示工作，關(guān)鍵是要變以往教師獨(dú)攬大權(quán)的做法為學(xué)生互改互評(píng)。采用學(xué)生互改方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文全過(guò)程中去，有利于養(yǎng)成多寫(xiě)多改、相互交流的習(xí)慣，還讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀視野，找到了與同學(xué)的差距，有利于提高語(yǔ)言鑒賞、表達(dá)能力。其次要組織多樣化的交流展示活動(dòng)。學(xué)生可依據(jù)文章的評(píng)改狀況，選擇合適的展示交流方式，如：登臺(tái)朗讀、黑板報(bào)張貼、投稿發(fā)表、自編作品集等。展示交流的目的是將學(xué)生的作文作為一項(xiàng)成果與同學(xué)一起分享、賞析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在比較、欣賞的同時(shí)，提高自己作文的語(yǔ)言表達(dá)能力。 學(xué)生在作文中語(yǔ)言表達(dá)的欠缺，會(huì)在很大程度上妨礙了語(yǔ)文水平的提高。如果我們能在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文典范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和品味，同時(shí)注重課外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累并科學(xué)有序地做好練筆指導(dǎo)，重視作文后的修改評(píng)價(jià)和交流展示，定有助于提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。23