【正文】 學(xué)之間的關(guān)系；把握課程、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)統(tǒng) 合的發(fā)展趨勢(shì)，把考試評(píng)價(jià)看成是有意義的課程及其 教學(xué)的一個(gè)部分；把考試評(píng)價(jià)改革放在課程、教材與 教學(xué)的整體框架上進(jìn)行設(shè)計(jì)；把考試評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)?。?宜地、有機(jī)地融人課程、教材及教學(xué)之中，充分釋放 考試評(píng)價(jià)的教育功能，實(shí)施所謂整合評(píng)價(jià)之課程 （cumcu1umiytepoted evaluatipn ）。 二、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的關(guān)系 定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)是兩種側(cè)重點(diǎn)有所不同的評(píng) 價(jià)方法。定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基 礎(chǔ)，特別是它以客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn) 便化等鮮明特征為世人所推崇，并在一定程序上滿足 了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評(píng)價(jià) 往往只關(guān)注可測(cè)性的品質(zhì)與行為，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性 和統(tǒng)一性，并且過分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)形式。因而，它忽 略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展 與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單 化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算等。 定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察。分析。歸納與描述的方法， 關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育 目標(biāo)之間的一致性；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的 調(diào)查，并對(duì)個(gè)體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋，是 具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，定性評(píng)價(jià)可 以關(guān)注更廣泛的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng) 和專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生種種表現(xiàn)力圖做出具有教育學(xué)、 心理學(xué)意義的解釋與推論。如果說定量評(píng)價(jià)關(guān)注“量” 而走向抽象并且側(cè)重定量描述，那么定性評(píng)價(jià)則關(guān)注 “質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述。因而，定性評(píng)價(jià) 是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。 新課程改革提出要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與 選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改 進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。這就要求我們?cè)诳荚囋u(píng)價(jià)改革中， 大力提倡和使用定性評(píng)價(jià)方法。但是，定性評(píng)價(jià)一方 面需教師具備較高的評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)；另一方面 需教師具有良好的敬業(yè)精神，平時(shí)勤于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀 察和記錄；再一方面是定性評(píng)價(jià)通常需要教師對(duì)學(xué)生 的發(fā)展作出定性的分析與描述，這可能耗費(fèi)教師更多 的時(shí)間和精力。因此，實(shí)施定性評(píng)價(jià)是有條件的。特 別是當(dāng)班級(jí)越來越大，教師無法深入了解學(xué)生時(shí)，教 師對(duì)學(xué)生的分析會(huì)越來越膚淺，寫評(píng)語會(huì)越來越簡(jiǎn)短， 甚至缺乏實(shí)際內(nèi)容與針對(duì)性，千篇一律，千人一面等， 使定性評(píng)價(jià)流于形式而不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。總之， 以實(shí)事求是的態(tài)度來看，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)都有其 優(yōu)缺點(diǎn)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)的改革中，我們應(yīng) 當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，既不能強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)，也不能 脫離實(shí)際，用定性評(píng)價(jià)完全取代定量評(píng)價(jià)。正確的方 法應(yīng)當(dāng)是，實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，按 照循序漸進(jìn)的原則，在傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上逐步增 加定性評(píng)價(jià)的成分，使中小學(xué)校內(nèi)考試評(píng)價(jià)改革逐步 實(shí)現(xiàn)從表征性的分?jǐn)?shù)機(jī)制向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容機(jī)制轉(zhuǎn)變。 三、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的關(guān)系 　　 傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)基本是以心理計(jì)量理論為基礎(chǔ)， 提供學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)或成就的信息，故被稱 為靜態(tài)評(píng)價(jià)。靜態(tài)評(píng)價(jià)向來以所謂邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)精 密、統(tǒng)計(jì)量化、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、過程客觀、測(cè)試簡(jiǎn)便、效 率提高、可比性強(qiáng)、易于標(biāo)準(zhǔn)化等特征為世人所推 崇。靜態(tài)評(píng)價(jià)雖然可以讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)表現(xiàn)以及與 他人比較時(shí)相對(duì)的狀態(tài)等信息，但靜態(tài)評(píng)價(jià)未能探索 和提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息；只了解學(xué)生“所能為 者”，而不知學(xué)生“可能為者”；只了解學(xué)生知道什 么，而不知學(xué)生如何獲得答案；只提出學(xué)生成敗的信 息，不知道學(xué)生成敗的原因，更未對(duì)學(xué)生提出補(bǔ)救的 措施等。為改善傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的上述缺失，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 和表現(xiàn)評(píng)價(jià)漸受重視。 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是與靜態(tài)評(píng)價(jià)相對(duì)的概念，主要是針對(duì) 傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)價(jià)的本質(zhì)及缺陷加以改進(jìn)。 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有兩層意義：一是跨越多個(gè)時(shí)間觀察。 評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，從而了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn) 知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能；二是評(píng)價(jià)者與 被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合， 實(shí)施個(gè)體化的診斷、評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。為此，前者是 教師連續(xù)應(yīng)用“前測(cè)驗(yàn)一教學(xué)介人一后測(cè)驗(yàn)”的程序， 后者則是經(jīng)過充分的溝通與互動(dòng)，持續(xù)評(píng)析學(xué)生教學(xué) 反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā) 展與改變，了解學(xué)生遠(yuǎn)近不同的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提供 促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)介人與教育干預(yù)?？?之，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)技術(shù)具有兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼 重回顧性評(píng)價(jià)與前瞻性評(píng)價(jià)、兼重認(rèn)知改變與學(xué)習(xí)遷 移能力、兼重教學(xué)與評(píng)價(jià)的整合、兼重社會(huì)文化介人 與個(gè)別差異、兼重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、兼重診斷與處方、兼 重師生雙向溝通與互動(dòng)，可以評(píng)估與預(yù)測(cè)學(xué)生最佳的 發(fā)展水準(zhǔn)，是一種頗具現(xiàn)代教育理念的評(píng)價(jià)策略。 但動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也存在許多缺點(diǎn)，如評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較難， 不易推廣，個(gè)別化評(píng)價(jià)成本較高，信度與效度常常證 據(jù)不足，前測(cè)的信息沒能充分發(fā)掘與利用，以及中間 的教學(xué)介人內(nèi)容缺乏明確的理論依據(jù)等。因此，一些 教育評(píng)價(jià)專家認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)只是靜態(tài)評(píng)價(jià)的輔助工 具，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)無法完全取代靜態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ) 教育考試評(píng)價(jià)改革，我們認(rèn)為要把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮各自的特色與優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)新課程改革和考試評(píng)價(jià)改革的諸多新理念 四、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的關(guān)系 傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)向來關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課 業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)來講，結(jié)果評(píng)價(jià)主要是判斷學(xué)生在某一時(shí) 間點(diǎn)所取得的成就或表現(xiàn)，關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生會(huì)什么和不會(huì)什么。而對(duì)不同學(xué)生個(gè)體如何 取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在學(xué)習(xí)歷程中存在什么問題，則不夠關(guān)心。因此，結(jié)果評(píng)價(jià)常借助終結(jié)性測(cè)驗(yàn)或水 平考試。顯然，結(jié)果評(píng)價(jià)是現(xiàn)實(shí)主義和目標(biāo)中心的價(jià) 值取向。應(yīng)該講，任何有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，其結(jié)果評(píng)價(jià)都是有意義的。那些“只顧耕耘，不問收 獲”的做法，不是結(jié)果評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的。然而結(jié)果評(píng)價(jià) 也存在一些缺陷，譬如，結(jié)果評(píng)價(jià)注重鑒定而不是診 斷與改進(jìn)，注重共性發(fā)展（目標(biāo)中心）而不關(guān)注個(gè)體 獨(dú)特性，注重“秋后算總賬”而不是著眼于發(fā)展的漸進(jìn)評(píng)價(jià)。因此，僅有結(jié)果評(píng)價(jià)還是不夠完善的 過程評(píng)價(jià)是針對(duì)課程實(shí)施過程或?qū)W生學(xué)習(xí)過程所 進(jìn)行的評(píng)價(jià)，經(jīng)常采用形成性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和診斷性測(cè)驗(yàn) 評(píng)價(jià)方法。雖然結(jié)果評(píng)價(jià)總是有意義的，但許多情況 下有效過程控制最終將改善教育、促進(jìn)發(fā)展、獲取更 佳的教育結(jié)果。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革力圖改變傳 統(tǒng)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，秉持知識(shí)與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程功能 觀，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施既重視學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程， 把評(píng)價(jià)貫穿在日常的教育教學(xué)過程中，把考試分析深 入到每位學(xué)生的考卷答題上。為此，考試評(píng)價(jià)改革過 程中，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)兩者相輔相成，將更好地 發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的積極功能。 五、客觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與主觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的關(guān)系 正確處理客觀測(cè)驗(yàn)與主觀測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系，防止 在這個(gè)問題上出現(xiàn)片面性，這是基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革過程中必須堅(jiān)持的一項(xiàng)基本原則。理論研究和實(shí)踐 已充分證明，客觀測(cè)驗(yàn)和主觀測(cè)驗(yàn)各有優(yōu)缺點(diǎn)，兩者 相互結(jié)合可以形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，以提高測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià) 的質(zhì)量?？陀^測(cè)驗(yàn)有許多優(yōu)點(diǎn)。不能因?yàn)樯鐣?huì)上出現(xiàn)一些 粗制濫造的客觀題，就說客觀題本身存在“劣根性”。 當(dāng)然，客觀測(cè)驗(yàn)本身也是有缺點(diǎn)的。比如，客觀 測(cè)驗(yàn)往往局限于對(duì)學(xué)科簡(jiǎn)單知識(shí)和原理的考查，對(duì)表 達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)造能力等高級(jí)心智技能及心理 過程難以考查。因而，在基礎(chǔ)教育階段，尤其是義 務(wù)教育階段，倘若過分偏重客觀測(cè)驗(yàn)，可能會(huì)造成 學(xué)生或教育人員忽視閱讀、寫作、表達(dá)、創(chuàng)造、組 織。綜合與實(shí)踐等能力的訓(xùn)練。但值得慶幸的是， 客觀測(cè)驗(yàn)的一些缺點(diǎn)正是主觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，而主觀 測(cè)驗(yàn)的一些缺點(diǎn)又正好是客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。因此， 在基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革中，我們要以科學(xué)的態(tài)度 正確對(duì)待客觀測(cè)驗(yàn)和主觀測(cè)驗(yàn)，兩者相輔相成，不 可偏廢。 六、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的關(guān)系 長(zhǎng)期以為，紙筆測(cè)驗(yàn)一直是學(xué)業(yè)評(píng)定的主要方 式。紙筆測(cè)驗(yàn)有諸多優(yōu)點(diǎn)，如測(cè)驗(yàn)的效率高，適應(yīng)大 規(guī)模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，便于記錄學(xué)生的答案以及分析研究， 便于制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，提高測(cè)驗(yàn)效度等，但紙筆測(cè)驗(yàn) 也有缺點(diǎn)，比如：紙筆測(cè)驗(yàn)多局限于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué) 目標(biāo)而不能關(guān)注情感、態(tài)度、動(dòng)作技能、心理素質(zhì)與 學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。 表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是近十幾年來在世界上廣泛流行 的考試評(píng)價(jià)方法。對(duì)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，目前尚無統(tǒng)一 的定義。有些學(xué)者認(rèn)為，表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)不是要求學(xué) 生完成一個(gè)活動(dòng)或創(chuàng)作一個(gè)作品以證明其知識(shí)與技 能，而是讓學(xué)生在真實(shí)情境中去表現(xiàn)其所知所能而進(jìn) 行的一種評(píng)價(jià)方法。 比較紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，前者側(cè) 重于知識(shí)的掌握、答題運(yùn)思方面，而后者側(cè)重于把 知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)做與表現(xiàn)。新課程 下的考試評(píng)價(jià)改革要積極倡導(dǎo)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法， 堅(jiān)持把紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，但 切勿矯在過正。我們?cè)诳荚囋u(píng)價(jià)改革過程中，應(yīng)積 極引人新的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，但不能一味地排斥紙 筆測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)施表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)過程中，我 們要善用行為與技能檢核表，多用情感態(tài)度評(píng)價(jià)表， 靈活運(yùn)用口頭測(cè)驗(yàn)，適當(dāng)采用檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio evduation），鼓勵(lì)撰寫調(diào)研與參觀報(bào)告和專題研究報(bào) 告；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí) 踐能力。 總而言之，新課程、新觀念，考試評(píng)價(jià)改革是關(guān) 鍵。只有以改革、創(chuàng)新、科學(xué)、辯證和實(shí)事求是的態(tài) 度來處理考試評(píng)價(jià)改革過程中的上述六個(gè)重要關(guān)系， 我們才能取得新課程改革的預(yù)期效果。 (黃光揚(yáng) 《中國(guó)教育學(xué)刊》)美國(guó)高考能力測(cè)試(SAT)題目千奇百怪美國(guó)高考能力測(cè)試(SAT)題目千奇百怪，高校招生注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和全面素質(zhì) 中國(guó)的高考牽動(dòng)著億萬人們的心，不僅考生、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師為此拼盡全力，全社會(huì)也對(duì)之投以極大的關(guān)注，那么外國(guó)是否也有這般盛況呢?我們不妨觀察一下國(guó)外的高考情況，看看其他國(guó)家的孩子們是怎樣走進(jìn)大學(xué)校門的。 美國(guó)目前的高校招生一般采用證書制和高考制兩種。證書制是指高中畢業(yè)生不需通過高考，只需憑借高中畢業(yè)證書就可直接進(jìn)入大學(xué)，采用這種方式的主要是一些州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院；但大多數(shù)學(xué)術(shù)水平高的院校還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試（SAT）的成績(jī)并參考中學(xué)時(shí)的成績(jī)?nèi)婧饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和綜合素質(zhì)來錄取新生。因此SAT考試現(xiàn)在已經(jīng)成了事實(shí)上的“高考”了。 SAT考試是美國(guó)的一家私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)“教育測(cè)試服務(wù)中心”設(shè)計(jì)的，以前稱之為“學(xué)術(shù)水平測(cè)試，現(xiàn)改名為“學(xué)術(shù)能力測(cè)試”，簡(jiǎn)稱SAT。SAT考試包括兩個(gè)部分：一是綜合部分，包括語文和數(shù)學(xué)，稱為SATⅠ；二是單科考試，如外語、物理、化學(xué)等，稱為SATⅡ。這種考試每科的滿分均為800分。SATⅠ是各大學(xué)都要求的，人們說的SAT考試主要說的就是它。 SAT考試每年舉行7次，參加考試的次數(shù)不限，其考試的內(nèi)容與高中教材沒有直接的關(guān)系，主要考學(xué)生的邏輯、分析、推理等各方面的能力。它的考題也千奇百怪，如：癩蛤蟆是否有聽覺?試證明之。試說出一種根源在外太空的東西，并為你的理論作一完整的辯論。請(qǐng)以下面的句子開頭寫個(gè)故事：“在多年以后，他想起自己第一次與冰有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”……故事須提及一雙襪子、一個(gè)紀(jì)念碑、一串鑰匙、一頭家畜和莎翁全集。再如，沙和海灘的關(guān)系中與下列哪兩者之間的關(guān)系相同：A、貓和貓須；B、樹和森林；C、足球和曲棍球；D、衣服和鞋子。如果答不出來，那么你很可能就跨不進(jìn)美國(guó)大學(xué)的門檻了！因?yàn)檫@些問題都是現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試中的題目。從這里可看出，這種考試不僅僅是對(duì)學(xué)生過去學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)潛能的考查。 美國(guó)的不少的大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)在招生時(shí)要學(xué)生的單科的考試成績(jī)，即SATⅡ的成績(jī)。學(xué)校也可根據(jù)學(xué)生的單科成績(jī)以及志愿來決定其專業(yè)。如哈佛大學(xué)就要求學(xué)生參加三門SATⅡ考試，并要求申報(bào)者的成績(jī)必須在600分以上。但除了單科成績(jī)以外，美國(guó)的大學(xué)招生時(shí)特別注重學(xué)生的全面素質(zhì)。如學(xué)校還要學(xué)生提供高中的成績(jī)單、教師或社會(huì)組織負(fù)責(zé)人的推薦信、參加社會(huì)活動(dòng)的情況等，這真正是全面衡量一個(gè)學(xué)生的綜合能力。 (華東師范大學(xué)教育學(xué)系 楊光富 《外國(guó)中小學(xué)教育》2002年第5期)評(píng)價(jià)：著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展 學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程帶來的啟示當(dāng)前，減負(fù)過程中遇到的最大難題是缺乏新的評(píng)估體系。由于中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過多地注重鑒定和選拔功能，常常以考分的高低評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅使學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的焦慮情緒，而且還由此造成膽怯、退縮等心理行為問題。如何通過教育評(píng)價(jià)有效促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改善教育行為、發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程在基地學(xué)校進(jìn)行了有益的探索。 心理學(xué)專家的講座使教師們懂得，在小學(xué)沒有好學(xué)生、差學(xué)生，都是有希望的學(xué)生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子。應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上。他們不再苛求學(xué)生之間的相互比較，不再嚴(yán)格劃分哪些學(xué)生是好學(xué)生，哪些學(xué)生是中等學(xué)生或差學(xué)生，而是從每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展來肯定學(xué)生的進(jìn)步。教師們都非?？粗貙W(xué)生在任何一方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。比如，一個(gè)從來不做作業(yè)的學(xué)生，有一天竟然在課堂上做了作業(yè)，盡管他的作業(yè)與教師的要求相差甚遠(yuǎn)，老師還是非常認(rèn)真地表揚(yáng)了他。 學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程的研究，給教育評(píng)價(jià)帶來了新的變化，教師對(duì)評(píng)價(jià)功能有了全新的認(rèn)識(shí)：評(píng)價(jià)不再是教師高高在上地評(píng)判學(xué)生，也不再僅僅為了鑒定和選拔，而是著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 以往的評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試或考核，標(biāo)準(zhǔn)是固定的、死板的、毫厘清晰的，測(cè)量與評(píng)判是無情的、劃一的。在整個(gè)測(cè)量過程中，忽視學(xué)生的差異與個(gè)性，忽略個(gè)體的發(fā)展。如今，在實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，評(píng)價(jià)技術(shù)發(fā)生了變化。 實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過檔案袋、收獲袋等方式，收集起記錄學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的一件件實(shí)物，一篇篇作品，而作品集、能力匯報(bào)會(huì)、學(xué)習(xí)成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生的成績(jī)，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，減少了學(xué)習(xí)過程中的消極心理感受，增加了學(xué)生成功的體驗(yàn)。 在日常教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教師還注重使評(píng)價(jià)富有人情味，盡量使每個(gè)被評(píng)價(jià)的對(duì)象獲得成功的喜悅。宣武區(qū)康樂里小學(xué)教師王韜在課堂教學(xué)中，毫不吝惜地使用贊賞之辭。哪怕學(xué)生只有點(diǎn)滴的成績(jī)，王老師都及時(shí)肯定，以真不錯(cuò)！、你真棒！等語言代替了過去的點(diǎn)頭、嗯、請(qǐng)坐等冷冰冰的評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)積極性。 漸漸地，教師們體會(huì)到，原來教師的面部