【文章內(nèi)容簡介】 育規(guī)律的主要內(nèi)容。但是我們習(xí)慣于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試，使學(xué)生不能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，不能表明自己的態(tài)度和看法，不能形成自己的學(xué)術(shù)風(fēng)格和個(gè)性雛型。沒有特長、沒有個(gè)性、沒有差異，整天看的一本書就是教材，整天做的一件事就是聽課，整天想的一件事就是考試。 。從學(xué)校育才的角度看，考試對(duì)成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內(nèi)容、主試者的言行、應(yīng)試環(huán)境及考試結(jié)果，激發(fā)和誘導(dǎo)被試者思想、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生與發(fā)展，促使被試者向規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)取。其原因在于：學(xué)校考試是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，考試的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)校教育的基本任務(wù)，反映學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，所以考試具有教育性、目的性和競爭性，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成才意識(shí)，形成追求培養(yǎng)目標(biāo)的自覺行為。但是由于應(yīng)試教育，學(xué)生的考試成績與獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生的評(píng)定及各種榮譽(yù)稱號(hào)的獲得密切關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致人們把追求高分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，強(qiáng)化了目的性和競爭性，從而忽視了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的最基本的教育性。 三、改革現(xiàn)行考試制度的對(duì)策 。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！薄爸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。”這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，以及以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和過于呆板的教育教學(xué)制度。不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。摒棄重知識(shí)、輕能力，重檢測、輕督導(dǎo)，以記憶書本知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，掌握技藝的準(zhǔn)確與熟練為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量、選拔人才的傳統(tǒng)觀念，樹立融拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以創(chuàng)新教育為核心評(píng)量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生掌握吸收新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的方法，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，具有敢闖、敢干，敢于懷疑和批判的科學(xué)精神和良好的心理素質(zhì)。 。命題是實(shí)施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，命題質(zhì)量如何直接決定著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考試效度。一是考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，形成最大關(guān)聯(lián)度，明確解決為什么考、考什么、怎么考等一系列問題，將創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的不同方面、不同要素分解形成既相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系的考試目標(biāo)。二是確定各種教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，制定課程考試雙向細(xì)目表。編制出的考試題，不僅要對(duì)課程內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要能涵蓋所確定的教育目標(biāo)。美國心理學(xué)家、測量學(xué)家布魯姆提出的把教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)層次關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重要程度、教學(xué)所需時(shí)間等因素，從內(nèi)容與目標(biāo)兩個(gè)維度合理分配權(quán)重，對(duì)高級(jí)目標(biāo)適當(dāng)增大權(quán)重，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能的發(fā)展，很值得借鑒。三是確立體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)的考試題型，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)試題可分為客觀性和主觀性試題。客觀性試題，包括簡答題、是非題、填空題、選擇題、配對(duì)題、排列題等。主觀性試題包括作文題、論述題、自由反應(yīng)性試題等。不管哪類試題，都有利有弊，選擇題型時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)不同類型試題的特點(diǎn)，了解各種試題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo)，靈活采用不同類型的試題，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮各類題型最佳測試點(diǎn)。 。評(píng)分是考試的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試質(zhì)量有著重要的影響。學(xué)生在某一次考試所得的分?jǐn)?shù)，只是表示他在該課程考試中所表現(xiàn)的能量，并不代表他在某方面的全部能量。不能僅僅根據(jù)一次考試成績就斷定該生具有相應(yīng)的智能水平。原因很多，除教育、練習(xí)、環(huán)境等效應(yīng)外，身體健康狀況、情緒是否愉快等，都足以影響考試分?jǐn)?shù)。美國高等院校的評(píng)分制是等級(jí)評(píng)分制，即打、A、B、C、D、E諸等，A、B是優(yōu)良，C、D為及格，E是邊緣分，F(xiàn)是不及格，也有S、N即合格、不合格等，除此以外還有教師的書面或口頭評(píng)定。近年來美國大學(xué)的考試也進(jìn)行了改革，有些學(xué)校為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，盡量不以分?jǐn)?shù)來懲罰。例如布朗大學(xué)記分用A、B、C及“無學(xué)分”，而不打“不及格”分。如果學(xué)生成績未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，就不記分，也不在學(xué)生成績單上作記錄。對(duì)此我們應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度、考試題型采取更加靈活的評(píng)分辦法。如對(duì)主觀性試題（論述題、論文題）采用相對(duì)評(píng)分法、等級(jí)評(píng)分法；對(duì)客觀性試題（是非題、選擇題）采用準(zhǔn)確評(píng)分法、量化評(píng)分法。同時(shí)學(xué)生成績?cè)u(píng)定綜合化，把期末考試、平時(shí)測驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂發(fā)言按一定比例綜合記入學(xué)生成績。允許學(xué)生重修重考，重新選課，消除一次考試定全局的負(fù)面影響。 建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度并非易事，需要一個(gè)長期的過程。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較直接，也容易規(guī)范，透明度、公平性都較高。但是在創(chuàng)造教育中如何正確、公正地測試、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力卻相當(dāng)困難。這是因?yàn)閯?chuàng)造力本身就具有多樣性、多維性、多質(zhì)性等特征。因此，我們不應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)考試制度全面否定，而應(yīng)對(duì)現(xiàn)行考試加以改革，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 (石河子大學(xué)教務(wù)處處長 蔡文伯 《教育發(fā)展研究》)近三年文科綜合能力測試試題設(shè)計(jì)思路探討仔細(xì)分析近三年文科綜合能力測試試題的設(shè)計(jì)思路和教育部考試中心綜合能力考試課題組編寫的《綜合能力測試考核內(nèi)容與要求》，可歸納出以下明顯的特點(diǎn)： 、焦點(diǎn)問題與書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突出社會(huì)熱點(diǎn)問題的隱性介入，對(duì)社會(huì)重大事件的反映通過題目內(nèi)涵的領(lǐng)悟來實(shí)現(xiàn) 近三年高考文科綜合能力測試命題的熱點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面： (1)近兩年時(shí)政熱點(diǎn)；(2)新科學(xué)、新技術(shù)的發(fā)明及其應(yīng)用對(duì)人類的啟發(fā)或反思；(3)有關(guān)人類發(fā)展前途的重大社會(huì)問題(如地區(qū)沖突、戰(zhàn)爭、區(qū)域聯(lián)系、和平與發(fā)展)和人與生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展問題；(4)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間既具有自然聯(lián)系又具有可再生性的知識(shí)內(nèi)容。 2001年全國文科綜合能力測試試題，側(cè)重考查黨和國家重大的國策和戰(zhàn)略，以及社會(huì)關(guān)注的熱門話題，引用素材集中體現(xiàn)熱點(diǎn)或符合國家宣傳口徑的實(shí)例，重視思想教育因素的有機(jī)滲透。全卷具有鮮明的時(shí)代氣息，以社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們普遍關(guān)心的問題為立意中心的題目約點(diǎn)70%的比重，如：(1)西部大開發(fā)；(2)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；(3)經(jīng)濟(jì)體制改革和黨的建設(shè)；(4)科技革命和科技創(chuàng)新；(5)鞏固和加強(qiáng)我國農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位；(6)擴(kuò)大內(nèi)需和消費(fèi)問題；(7)中國的教育發(fā)展與社會(huì)變遷；(8)社會(huì)改革與思想解放；(9)中美關(guān)系；(10)殖民掠奪與民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)；(11)我國不同省份水土流失形成原因。 2002年春季北京市試題側(cè)重考查：(1)中國加入WTO后對(duì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政府職能的影響；(2)人與自然、社會(huì)；(3)規(guī)范市場秩序；(4)北京市申奧成功對(duì)北京經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及治理北京市大氣污染的緊迫性；(5)20世紀(jì)國際關(guān)系格局三次大的變動(dòng)對(duì)中國國際地位的影響；(6)孫中山與中國資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)；(7)“獅子座流星雨”的預(yù)報(bào)；(8)資本主義生產(chǎn)方式在中國的產(chǎn)生和發(fā)展過程；(9)市場經(jīng)濟(jì)等價(jià)交換原則；(10)思想觀念的形成和變化的自身規(guī)律等大量當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和人們普遍關(guān)心的重大問題。 2002年夏季高考文科綜合能力測試試題考查的熱點(diǎn)有：(1)歐元正式流通區(qū)域集團(tuán)化；(2)改善和保護(hù)城市環(huán)境；(3)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化友好往來；(4)戰(zhàn)爭對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響；(5)科技革命對(duì)人類社會(huì)的影響；(6)國家財(cái)政收入和支出；(7)與時(shí)俱進(jìn)，勇于和善于根據(jù)實(shí)踐的要求進(jìn)行創(chuàng)新；(8)近代以來中國國際地位的變化；(9)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與可持續(xù)發(fā)展；(10)歷史古城經(jīng)濟(jì)的衰落與今日城市發(fā)展與建設(shè)方向；(11)古“絲綢之路”與亞歐大陸橋的政治經(jīng)濟(jì)意義。 近三年的全國高考文科綜合能力測試試題采取隱性介入社會(huì)熱點(diǎn)的方式。例如2002年全國文科綜合能力測試試題，本意是考查“亞太經(jīng)合組織”，卻隱性介入考查“歐元正式流通”；本意是考查祖國統(tǒng)一，卻隱性介入“海上升明月，天涯共此時(shí)”，體現(xiàn)中華民族共同的文化心理。因此，分析時(shí)政熱點(diǎn)在緊扣教材的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生讓思維向縱向延伸和橫向拓展，平時(shí)要多考慮這個(gè)問題有沒有可深入的余地？能不能轉(zhuǎn)換不同角度用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去分析問題和解決問題。在分析熱點(diǎn)時(shí)，要明確有些時(shí)政熱點(diǎn)不一定是高考命題熱點(diǎn)，有些冷點(diǎn)反而是高考命題熱點(diǎn)。每年社會(huì)熱點(diǎn)很多，而很多熱點(diǎn)問題又可以從許多不同角度來分析，這就導(dǎo)致許多從事文科綜合高考輔導(dǎo)的教師無所適從，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于準(zhǔn)備的題量過大、過泛、過深，學(xué)生疲于應(yīng)付，而效果只能是事倍功半。 那么如何來看待這些問題呢？這就是要解決“冷”和“熱”的關(guān)系，也就是說將一切看上去“很熱”的問題冷處理或通過題目內(nèi)涵的領(lǐng)悟來實(shí)現(xiàn)。比如說，在2002年復(fù)習(xí)備考過程中，許多人認(rèn)為美國的“911”和上海的“APEC”是一個(gè)需要重點(diǎn)準(zhǔn)備的問題。但結(jié)果在全國卷夏季試題中并沒有出現(xiàn)，許多教師在做試題評(píng)價(jià)的時(shí)候，甚至責(zé)備考試中心的官員，認(rèn)為試題沒有真正從社會(huì)熱點(diǎn)立意。這其實(shí)多少有些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。 類似于“911”事件，還有中東問題等等，這些類型的時(shí)事熱點(diǎn)，我們都需要進(jìn)行冷處理，因?yàn)檫@里面涉及的許多問題涉及我國外交政策原則問題，并非我們中學(xué)生所能充分領(lǐng)會(huì)的。我國政府對(duì)許多問題的立場在堅(jiān)持原則的同時(shí)，又有靈活的一面，所以在問題的設(shè)計(jì)和答案的設(shè)計(jì)上均會(huì)出現(xiàn)一系列的難題。 相反有一些看上去比較冷的問題，如人與自然、社會(huì)，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，科教興國戰(zhàn)略等等，則應(yīng)該加以重視。如2002年文科綜合卷的“洞庭湖”和大綜合的“核能源”試題。還有一些問題如“西部大開發(fā)”和農(nóng)業(yè)等問題，則因?yàn)榕c地理等學(xué)科有密切的關(guān)系，所以一般會(huì)采取比較曲折的辦法設(shè)計(jì)試題。比如2002年文科綜合中“絲綢之路”與中亞經(jīng)濟(jì)合作問題，其實(shí)對(duì)應(yīng)的就是西部大開發(fā)的主題。 因此，無論是老師還是學(xué)生，要學(xué)會(huì)對(duì)于熱點(diǎn)問題做出判別，對(duì)于一些十分復(fù)雜的熱點(diǎn)問題可做一定的冷處理，而對(duì)于一些具有長久價(jià)值的熱點(diǎn)問題，則應(yīng)該加以特別的重視。，突出考查先進(jìn)的文化和思想意識(shí)形態(tài)的變化 近三年的文科綜合能力測試題，前兩年將50%左右的比重，今年又高達(dá)70%的比重，放在了我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)建設(shè)和借鑒古今中外經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)方面。如2000年(1)“美國羅斯福政府推行新政”；(2)我國宋代海上貿(mào)易；(3)明代松江地區(qū)棉紡織業(yè)的興衰；(4)西部大開發(fā)；(5)中國加入WTO達(dá)成協(xié)議等。 2001年(1)西部大開發(fā)；(2)改革開放以來我國城市居民的消費(fèi)；(3)科技革命對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響；(4)我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等。 2002年(1)歐元正式流通與經(jīng)濟(jì)全球化；(2)我國古代對(duì)世界各國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化友好往來；(3)加入WTO后，我國制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)一步加快；(4)國家財(cái)政收入和支出是推動(dòng)我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的重要力量；(5)洞庭湖區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整；(6)古開封商業(yè)繁榮的興衰和今年城市建設(shè)的方向；(7)古“絲綢之路”和亞歐大陸橋的經(jīng)濟(jì)意義，創(chuàng)造有利于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的周邊環(huán)境等等，都突出地體現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。 近幾年的文科綜合能力測試試題在突出考查考生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，加大考查先進(jìn)的文化和思想意識(shí)形態(tài)的變化內(nèi)容。 例如從揚(yáng)州瘦西湖因地制宜與借鑒園林藝術(shù)風(fēng)格到圓明園薈萃了東西方建筑藝術(shù)的精華，從清明上河圖北宋名畫到敦煌莫高窟宗教藝術(shù)寶庫，突出考查了考生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文知識(shí)。高考命題設(shè)計(jì)者運(yùn)用詩一般的語言組織題干和選項(xiàng)，突出體現(xiàn)了文科綜合能力測試的親和性。 例如2002年春季北京試題26題題干“只要你對(duì)著飛馳的流星許個(gè)愿，你的愿望就能夠?qū)崿F(xiàn)”，2002年夏季全國卷3335題采用“月是故鄉(xiāng)明”“海上升明月，天涯共此時(shí)”“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”等詩詞；2002年夏季山西卷辨別運(yùn)用“有我之境”“無我之境”審美詩句“明月出天山，蒼茫云海間”，“明月松間照，清泉石上流”，“星垂平野闊，月涌大江流”，“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤”等等，較好地體現(xiàn)了這一命題思想，將理性思維(哲學(xué)常識(shí))與感性認(rèn)識(shí)(名人精典語錄或古詩詞)有機(jī)結(jié)合。 近幾年文科綜合能力測試命題者在考查先進(jìn)的文化和意識(shí)形態(tài)的變化方面占了較大的比重，如2000年“明清之際的思想家，戊戌維新時(shí)期的啟蒙思想家和新文化運(yùn)動(dòng)中的民主主義者就封建專制問題提出許多思想主張”一題；2001年“歷史上思想解放與重大社會(huì)改革”6道選擇題；2002年山西新課程卷“儒家思想的變化”4道選擇題；2002年全國卷“與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新”兩道選擇題等等。 ，突出學(xué)科基本知識(shí)逐一展現(xiàn) 近幾年的文科綜合能力測試試題設(shè)計(jì)者，在創(chuàng)設(shè)題目意境和社會(huì)焦點(diǎn)的背景材料時(shí)，強(qiáng)調(diào)時(shí)政熱點(diǎn)的外殼，突出引導(dǎo)考生將知識(shí)重組、整合，構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。如2001年全國卷西部大開發(fā)只是問題的外殼，在這個(gè)外殼下，所要考查的地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)逐一體現(xiàn)出來。2002年全國卷“歐盟”問題，歐盟只是問題的“外殼”，在這個(gè)外殼下，地理學(xué)科知識(shí)和經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)逐一體現(xiàn)出來。這樣做的意義并不完全在于考試本身，而在于讓書本知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)有什么樣的用途，讓這些“必要的”知識(shí)變成“有用的”知識(shí)而伴隨終生。 ，盡量達(dá)到既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識(shí)，也不為服從學(xué)科主干知識(shí)而支解主題 影響文科綜合能力測試試題質(zhì)量的最關(guān)鍵題目是跨學(xué)科綜合試題，而設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合試題首先遭遇到的是選材的異常困難。命題設(shè)計(jì)得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的材料進(jìn)行處理，使其內(nèi)容延伸，觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)，但在具體命題過程中，會(huì)出現(xiàn)為了服從主題而犧牲某一個(gè)學(xué)科或兩個(gè)學(xué)科主干知識(shí)的現(xiàn)象。例如2002年江蘇卷“美國插手中東地區(qū)”一題，地理學(xué)科為突出基礎(chǔ)知識(shí)卻支解了主題，顯得有些牽強(qiáng)附會(huì)。又如2001年中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的重要問題，地理、政治考查的是主干知識(shí)，而歷史學(xué)科則犧牲了學(xué)科主干知識(shí)?！胺侵拚蔚貓D的變化”一題，歷史、政治學(xué)科考查的是主干知識(shí)，地理學(xué)科則服務(wù)于主題。2002年《清明上河圖》一題則為理想的跨學(xué)科綜合試題，分析北宋后導(dǎo)致東京商業(yè)衰落的社會(huì)政治原因和這里黃河河段經(jīng)常泛濫的原因，最后討論開封今日的城市發(fā)展與建設(shè)方向，該題既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識(shí)，也不為服從學(xué)科主干知識(shí)而支解主題。由此可見，高考命題者在跨學(xué)科綜合試題的設(shè)計(jì)思想方面正逐漸走向成熟。 本文摘自《