小課題學習材料-資料下載頁
2025-03-25 00:46本頁面
【正文】 教師缺乏一定的研究意識，就會對教育教學實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究。如果教師具有較為強烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式?！ 〗處煂W習教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。教師對教育價值論、目的論（如素質教育理論）的學習越為充分，其教育價值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學問題。這樣，教育理論的學習就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識的儲備，教師就難以從教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題?！ τ谛≌n題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員，布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態(tài)，而教師的被動應付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌?！ W校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環(huán)境入手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時間、統(tǒng)一步調的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。 為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學校應從發(fā)展性的教師評價出發(fā)積極引導教師開展小課題研究，對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性?！ ∫话愣裕處煹慕逃虒W活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利于教師的專業(yè)成長。因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質要求的越高，同時也對教師的挑戰(zhàn)越大，而當教師對這種挑戰(zhàn)和對挑戰(zhàn)的反應進行反思時，越可能產(chǎn)生認知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數(shù)、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素質的全面提升。由于傾心于提高考試分數(shù)，追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心，無力于開展教科研活動?？梢哉f，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙?！『茈y想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？學校背離學生素質的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍?！ 《挥袑W校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識，教師都會有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于將素質教育落到實處?？傊?，小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務實踐，在實踐中研究，注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應用研究；是一種貼近生活、貼進教師、貼進工作實際的田野研究。14
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