小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)隨筆交流-資料下載頁
2025-03-24 03:24本頁面
【正文】 下課就知道玩，一放學(xué)就玩，不做作業(yè)。生2：作業(yè)太多，又是語文，又是數(shù)學(xué)，又是英語，星期六、星期天還要學(xué)畫畫等。生3：（此生時常作業(yè)忘了）做好了總是忘了帶。生4：你下次布置的少點(diǎn)。生5：回家媽媽還有作業(yè)，真是太多了?！瓘呐c孩子聊的過程中發(fā)現(xiàn)，孩子的作業(yè)量是不少，單就數(shù)學(xué)而言，我可能布置的不算多，可如果把孩子們所有的作業(yè)都加起來的話，那就多了，難怪有孩子家長說，孩子作業(yè)要做到晚上十點(diǎn)，當(dāng)時我都不相信，因?yàn)槲颐刻觳贾米鳂I(yè)的量完成的時間，以不超過二十分鐘為限。現(xiàn)在如果把孩子所有功課的作業(yè)一加起來，那就不得了了。如果一個孩子做作業(yè)的速度又慢的話，每天晚上做到十點(diǎn)真有可能?？磥硐乱浑A段在作業(yè)布置上要進(jìn)行一些調(diào)整。首先，盡可能加大孩子們在校完成作業(yè)的量，盡可能把作業(yè)安排在課堂上讓孩子去完成，回家的作業(yè)盡量少一些。并且，每天家庭作業(yè)盡可能早一點(diǎn)布置，讓孩子有空的話可以提前完成，便于他們統(tǒng)籌安排時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容。對于一些重復(fù)性的作業(yè)，進(jìn)行一些必要的篩選，如果是一些可做可不做的，對孩子的學(xué)習(xí)影響不大的作業(yè)，盡可能不做了；如果是對不同人要求的作業(yè)，可以作為選學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排。盡可能減少一些不必要重復(fù)練習(xí)的內(nèi)容。再次，組織好小組內(nèi)的互助工作。有一些孩子可能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一時無法完全消化，面對出現(xiàn)的作業(yè)時，總是有這樣或那樣的問題，針對這樣的孩子，要求各學(xué)習(xí)小組的小組長及時幫助他們，通過他們的幫助，既可以讓那部分孩子消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以提高作業(yè)的質(zhì)量。在碰撞中學(xué)習(xí)安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利 200114 星期四 陰轉(zhuǎn)多云 【案例】師：昨天我們學(xué)習(xí)了長方形的面積，知道長方形的面積怎樣求嗎？生：知道，就是用它的長乘寬就行了。師：老師現(xiàn)在量出黑板的長是4米，寬是1米，你能算出它的面積嗎？生：（很多學(xué)生都說）沒問題，很容易。41=4（平方米）師：如果是一個正方形，你能算出它的面積嗎？有部分學(xué)生說容易，但也有學(xué)生不知怎么辦。我出示了一個邊長為21厘米的正方形，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。幾分鐘后陸續(xù)有學(xué)生完成了，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織了一部分學(xué)生上黑板進(jìn)行了板演。師：如果你與他們的方法相同，就不上來了，如果不同，可以上來寫出來。學(xué)生寫的如下幾種算法。方法一：2121=427（平方米）方法二：214=84（米）方法三：212=42（平方米）方法四：2121=441（平方米）方法五：214=84（平方米）面對黑板上出現(xiàn)的上述算法，下面的學(xué)生議論開了，為了便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也為了幫助學(xué)生建立正確的解決問題的思路，有意識地組織了集體討論活動。師：難道這么方法都行？生1：不對，有的不對。師：那好，我們就按次序一個一個分析一下，如果你有意見，及時提出來。師：方法一有問題嗎？生2：他算的不對，想的沒問題。師：你怎么知道？生2：因?yàn)楦鶕?jù)昨天長方形面積公式來想，一排可以放21個“小正方形”，總共可以放21排，一共就是21個21，就是用21乘21啰。（注：小正方形指的是面積是1平方厘米的正方形。）師：那我們再看方法二。生：（我話還未說完，很多孩子就搶著說了。）這個算式是求正方形周長的，不是面積的。師：做這題的同學(xué)，你認(rèn)為是嗎？（該生不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭）師：我們繼續(xù)看方法三。這又是怎么回事，能不能請做題的同學(xué)說說。夏：我是這樣想的，長方形有長和寬，正方形只有邊長，兩個邊長相乘，就寫成了21乘2。師：你現(xiàn)在認(rèn)為怎么樣，對嗎？夏：（不好意思地說）不對，不能這樣。師：是的，正方形的四條邊都相等，因而，可以看成是長和寬都相等的長方形，但必須是邊長乘邊長，不能是邊長乘2。師：方法四大家有意見嗎？生：（不少學(xué)生搶著說）跟我一樣，對的。師：誰能說說怎么就對了呢？生3：我是把它當(dāng)成長方形來想的，把一條邊想成長，一條邊想成寬，所以就寫成了21乘21了。師：不錯，你很聰明，會想出解決問題的辦法。其實(shí)，如果把用“小正方形”去量，我們也會量出與昨天長方形一樣的結(jié)果，前面生2同學(xué)說得很清楚了，大家能理解嗎？生：知道了。師：再看方法五，還需要討論嗎？生4：老師，不需要討論了，它看前面是求周長，但看單位又是求面積，根本就不對。師：今天通過大家的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)了正方形面積的計算公式，誰能總結(jié)一下。生5：正方形的面積=邊長邊長。師：那下面我們就進(jìn)行一些求正方形面積的練習(xí)?！舅伎肌恳粋€班上學(xué)生之間必然存在著一些差異，如果你刻意的回避，那是一種不科學(xué)，也是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，如果你能夠運(yùn)用好這些差異，對你的教學(xué)會起到事半功倍的作用。一、差異思考，能夠充分地暴露不同層次孩子的思維。由于每一個個體之間的差異，每一個孩子面對出現(xiàn)的任何一個新問題時，都會有自己的各自不同的思考方式，此時如果能給予學(xué)生充分思考的時間和空間，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。二、交流碰撞，能夠指明不同層次孩子思維方向。暴露學(xué)生的思維不是我們的目的，我們的目的是促進(jìn)不同層次孩子的思維都能得到發(fā)展，這種發(fā)展還必須是正確導(dǎo)向下的發(fā)展，因此，討論、交流自然就成了讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)最好的方式，通過交流讓有問題的孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題，讓有能力的孩子展現(xiàn)自己的能力。同時，交流的過程是一個平等的互動過程，是一個以理服人的過程，在此過程中容易達(dá)成對某一問題的共識，這些共識也就容易讓學(xué)生接受。三、引導(dǎo)歸納，固化探索的新知。當(dāng)學(xué)生通過多層次初步形成對某一問題的共識后，如果不及時加以數(shù)學(xué)化的提升與引領(lǐng)，勢必失去數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，因此，此時的歸納應(yīng)是水到渠成式的，是對學(xué)生心中想說又無法說明白事情的點(diǎn)化，是學(xué)生真正形成數(shù)學(xué)思考的需要。
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