【正文】 堂教學中有意識的運用強化理論激發(fā)學生的學習動機；結合教材進行記憶策略訓練，提高學生記憶力；也有的教師運用思維訓練的有關知識開展發(fā)散性思維和獨創(chuàng)性思維的訓練，提高學生的思維力；教師也可運用心理健康的相關知識，積極創(chuàng)設和諧、合作的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂教學中去，改變了以往呆板生硬，死氣沉沉的課堂氣氛，也改變了語文課堂原有的講授為主的，不注重學生心理接受等現象的原有陳舊模式。　　五、問題與討論　　1．如何把握語文學科教學中滲透心育的度。值得一提的是，在語文學科滲透心理健康教育實踐中，一些教師、一些課中還存在“滲透死板”等現象。如，有的教師在開課中往往是在該節(jié)課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。猶如在目標設定中曾指出的，學科教學中的心理健康教育目標是“副目標”，學科課程本身的內在規(guī)定性目標才是“主目標”。因此，在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有效”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用35分鐘時間)，如果一節(jié)40分鐘的學科課有20分鐘集中滲透，那該叫心理健康教育課了。因此，如何把握好在學科教學中滲透心育的“度”還需要我們在今后的實踐中不斷探索。2．教師專業(yè)化素質有待進一步的提高。　學科滲透要求教師研究學生的學習心理，既要培養(yǎng)學生的智力因素，又要培養(yǎng)學生的非智力因素。它對教師提出了更高的要求，要求教師必須從傳授型的教書匠轉變?yōu)檠芯啃偷慕虒W家。而在實踐中，由于各方面的局限，作為小學教師我們對心理學理論還是缺乏系統(tǒng)的學習和研究，致使在運用的時候常常會出現貼標簽的現象，不能自如、有效地運用心理學理論指導教學工作。因此，以后我們必須要充分重視教師專業(yè)素質的提高，充分利用各方面的學習資源，結合校本培訓進一步加強有關的學習和討論，系統(tǒng)地學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力?！　⌒W數學教學中滲透心理健康教育的點滴開學到現在，我認真學習了《小學心理健康教育案例指導解讀》，收獲多多。在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是教師在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態(tài)度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節(jié)學習過程中所產生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。筆者在實踐新課程的同時，嘗試著在課堂教學中滲透心理健康教育，偶有收獲，現擷取點滴，從優(yōu)化數學課堂教學心理氛圍與開展豐富多彩的數學活動兩方面談點初淺體會。 一、優(yōu)化數學課堂教學心理氛圍 優(yōu)化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優(yōu)化課堂人際關系。這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受。優(yōu)化數學課堂教學心理氛圍，要求教師自身在進行課堂教學時，要有熱情而愉快的情緒基礎。情緒具有感染性，只有教師自身具有熱情而愉快的情緒，才有可能讓學生受到感染，在課堂學習中產生同樣熱情而愉快的情緒。我們很難想象一個冷若冰霜、面無微笑的教師能把課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。數學學習相對于小學其他學科來說比較枯燥，因此，教師有必要采用情景創(chuàng)設來激發(fā)自身和學生的愉快情緒，把一些原本枯燥乏味的知識點用生活中活動場景來展示，甚至命名課題。這樣，讓學生看到課題后產生一種新奇感、探究感，激發(fā)他們的學習熱情。例如，肯德基是學生很喜歡吃的食物，在教學《兩位數加一位數的不進位加法》，教師就可以以肯德基為素材創(chuàng)設教學情景，同時把課題改為《肯德基餐廳里的學問》。這樣，教師一出示課題，學生的積極情緒就被調動起來，從而沖垮學生心理上的防線，讓學生感到輕松自在，沒有壓力，全身心地投入到知識學習的過程中去。優(yōu)化數學課堂教學心理氛圍，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發(fā)學生的情感共鳴。俗話說“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，“數子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個同學的回答不完整，同桌同學補充后，教師可以這樣鼓勵：“你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續(xù)合作，老師相信你們兩人都會非常出色的?！边@樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參加到學習中來。但如果教師說：“你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題。”這樣，勢必在這兩位學生的心理上造成陰影，使他們今后不敢再隨便舉手發(fā)言了，甚至對發(fā)言產生懼怕情緒。同樣，“眼睛是心靈的窗戶”，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發(fā)學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰(zhàn)勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心。優(yōu)化數學課堂教學心理氛圍，還要求教師以公平的態(tài)度對待學生。在數學教學中滲透心理健康教育，需要教師及時轉變教學中的角色定位，要以公平的態(tài)度對待學生。以公平的態(tài)度對待學生有兩層含義。首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師不能把自己的教師權威看得過重。實踐新課程，要深刻領會《標準》中“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@句話的含義。教學中，我們要千方百計地吸引學生開展學習，少用命令式語言，尤其不能使用強迫、壓制，甚至體罰等手段。其次，要公平地對待每一位學生。實踐證明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也能取得成功，同時感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數學的信心。二、開展豐富多彩的數學活動《標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的“活動中心論”認為：“經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力?！彼J為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即“從做中學”，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。提供從事數學活動的機會，提高學習的興趣。心理學研究表明：人的學習結果受感官參與的制約，多種感官參與的學習效果明顯優(yōu)于單一感官參與的學習效果。同時，多種感官的參與還有利于人的心情的舒展，所以經常運動的人往往比不運動的人心情開朗。學習中為學生提供從事數學活動的機會，讓學生既動手，又動口、動腦。這樣，學生的大腦可以從多方面進行分析綜合活動，學習積極性就能在活動中得到提升。筆者在執(zhí)教人教社實驗教材四年級上冊《烙餅的策略》時，讓學生通過同桌模擬烙餅，記錄烙餅方案，最終進行討論優(yōu)化。由于活動中，學生既動手操作，又動腦思考、同桌討論，課堂氣氛寬松和諧，學生學得輕松自在，比單用課件展示的效果要好的多。舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心。數學競賽活動是把雙刃劍，組織的好，可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，但組織的不好，往往容易傷害學生的自信心，尤其是學困生，因為他們往往會感到自己成績差，比不過成績好的同學，從而自暴自棄，失去斗志。數學競賽活動有對抗賽、擂臺賽、接力賽等等，教師在組織這些競賽時，一定要全面考慮全體學生的學習水平，不能把競賽題出得太難，讓中差生失去競賽的信心。如組織開展接力賽，可以制定這樣的規(guī)則：①以小組為單位，每組一組題，先做完且正確率高的為第一名，以此類推；②從第一排開始，每人一題，解題時可以跳躍，不必按序號解題（目的是讓差生也能在競賽中發(fā)揮作用）。同時，競賽題的形式要多樣，難易度要搭配，如口算題、應用題等。這樣，全組同學中，學習好的可以挑選難一點的習題進行解答，學習差的可以挑選簡單一點的習題進行解答，使每位學生都能在競賽中發(fā)揮應有的作用。這樣，讓學習困難的學生同樣感到成功中有自己的一份功勞，我也能在競賽中出力，并取得成功，從而增強他們的學習自信心。此外，這樣的競賽，還可讓學生感到集體的成就需要團體中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。開展數學實踐活動，培養(yǎng)學生運用數學的能力。湖南師范大學教育心理學肖漢仕教授認為：心理素質是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態(tài)，品質與能力之總和。由此可見，運用數學的能力是健全學生心理素質必不可少的重要組成部分。如何提高學生的數學應用能力？筆者認為，適當的訓練是必不可少的，但更重要的是組織學生開展數學實踐活動，它是把數學知識應用于生產實踐的橋梁。如在一次組織六年級學生秋游公園的活動中，筆者放手讓學生自己去了解公園門票的價格，團體優(yōu)惠的措施等，然后要求他們具體算出每位同學在本次秋游活動中所需的錢數等等。這樣，學生自覺地運用了百分數的知識，比老師出十道題的效果要好的多！在這樣的活動中，學生根本不覺得是在做數學題，而是自覺地運用數學知識來解決實際問題，他們的主動性、積極性被充分地調動起來了，而且各方面的能力也得到了鍛煉。綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學生的心理健康將受到越來越多的教師、家長的關注。學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導老師、班主任老師的任務，同時也是我們全體老師的職責所在。在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。