當(dāng)前國民中小學(xué)藝術(shù)教育師資培育制度之探討-資料下載頁
2025-03-22 14:57本頁面
【正文】 能。（三）藝術(shù)教育師資培育的課程改革藝術(shù)教育應(yīng)是能引發(fā)受教者主動思考，獨(dú)立判斷的教育，目前大部分通識教育中的藝術(shù)課程內(nèi)容以藝術(shù)鑑賞、藝術(shù)史或同質(zhì)的知識性教學(xué)為主，很奇怪的是以往中小學(xué)藝術(shù)教育的核心－藝術(shù)創(chuàng)作－就此自課程中缺席，藝術(shù)技能性活動轉(zhuǎn)入社團(tuán)（吳方正，1996），換句話說便是更趨於技藝之操作，而不再套入任何教育政策的框架。如果中小學(xué)藝術(shù)教育的弊病是過於技術(shù)取向，在大專階段如此的矯枉不免又過正。藝術(shù)教育教師職前教育：（1）調(diào)整藝術(shù)師資培育課程之安排，鼓勵學(xué)生選修輔系或相關(guān)科目，以充實(shí)自己擔(dān)任之教學(xué)領(lǐng)域（如藝術(shù)與人文）教學(xué)之能力。（2）調(diào)整教育學(xué)程之科目及學(xué)分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)九年一貫課程相關(guān)內(nèi)容之介紹與研討，如生活藝術(shù)、大眾文化、學(xué)校本位課程、統(tǒng)整課程……落實(shí)藝術(shù)教育教師教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)制度，發(fā)揮「複檢」把關(guān)功能。落實(shí)教育實(shí)習(xí)制度之後，訂定藝術(shù)教師資格的檢覈制度，才能真正做到為國民教育師資把關(guān)的功能。藝術(shù)教育教師在職進(jìn)修：（1）規(guī)劃在職教師，修習(xí)特定領(lǐng)域（如藝術(shù)與人文）之教師學(xué)分專班。（2）營造資源共享與做中學(xué)的學(xué)習(xí)情境：著重團(tuán)隊(duì)合作，重視種子教師實(shí)作研習(xí)。（3）多元化的進(jìn)修研習(xí)內(nèi)容：不因九年一貫課程的熱潮，而將重點(diǎn)一味地置於統(tǒng)整課程與學(xué)校本位課程，多元文化及學(xué)習(xí)領(lǐng)域本身的課程結(jié)構(gòu)亦應(yīng)兼顧。（4）訂定中小學(xué)藝術(shù)教師進(jìn)修辦法或要點(diǎn)，並辦理藝術(shù)類科教育人員出國考察或出席國際學(xué)術(shù)會議。加強(qiáng)師範(fàn)校院及各大學(xué)教育學(xué)程中的藝術(shù)課程（藝術(shù)與人文）之師資，並增設(shè)藝術(shù)師資培育機(jī)構(gòu)課程研習(xí)班次。在藝術(shù)教育師資培育的職前教育課程中，要建立正確的藝術(shù)教育觀，才不致使為政者與為人師表者誤導(dǎo)了正確的藝術(shù)教育觀念，況且藝術(shù)教育絕非限定於狹義的藝術(shù)技藝。在眾多紛歧的觀念下，師資培育機(jī)構(gòu)課程的規(guī)畫實(shí)有導(dǎo)正觀念之責(zé)。藝術(shù)的領(lǐng)域是無窮盡的，其內(nèi)容更是隨著時間而有所增廣，教學(xué)相長，在親臨教學(xué)現(xiàn)場之後，定會發(fā)覺所學(xué)不足；「終身學(xué)習(xí)」已成為現(xiàn)代人不可或缺的觀念，時代及社會變遷的快速，正如資訊的流通及不穩(wěn)定；為了建立正確的藝術(shù)教育觀（如多元文化觀、藝術(shù)教育課程統(tǒng)整等專業(yè)知能的發(fā)展），教育健全的下一代，應(yīng)本著熱愛學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的精神。肆、結(jié)論藝術(shù)教育師資課程，除不宜過於偏重理論或?qū)嵶鞯恼n程，應(yīng)與實(shí)際之教學(xué)工作、社會發(fā)展動向做連結(jié)，並強(qiáng)化人格心理健全之培養(yǎng)。師範(fàn)校院中之課程規(guī)劃應(yīng)配合國民中小學(xué)現(xiàn)行及未來實(shí)際教學(xué)方向。多元化師資培育制度施行後，師範(fàn)校院之課程規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)考慮畢業(yè)生就業(yè)出路之多元化。一般大學(xué)教育學(xué)程之通識教育課程則應(yīng)重視不同學(xué)科間之交互作用，以及對學(xué)生創(chuàng)造、思考與溝通能力的提昇，不該只是學(xué)分的堆積。最理想的藝術(shù)教育師資培育課程應(yīng)是在藝術(shù)教育理論的基礎(chǔ)下，關(guān)注文化議題，對其有所評析、時時創(chuàng)作，且能切身藝術(shù)教育的研究與實(shí)踐。藝術(shù)教育教師亦需訓(xùn)練創(chuàng)意，去體驗(yàn)藝術(shù)的不同領(lǐng)域，更需要學(xué)習(xí)以不同的文化角度對藝術(shù)文化進(jìn)行評析和研究；而把所得的文化知識、創(chuàng)作概念和技巧等重回藝術(shù)教育的領(lǐng)域中去理解實(shí)踐，進(jìn)而教導(dǎo)下一代，此是首要之務(wù)。任何政策，均須兼顧世界潮流與國內(nèi)文化背景；民主多元並非自由放任，教育主管機(jī)關(guān)、師資培育機(jī)構(gòu)、學(xué)校行政機(jī)關(guān)應(yīng)建立共識，共同導(dǎo)正大眾的價值觀，進(jìn)而追求「多元而卓越」的師資培育理想。參考文獻(xiàn)王家通（1996）。我國師資培育制度的比較教育學(xué)分析。輯於師資培育制度的新課題。臺北：師大書苑。行政院教育改革審議委員會（1996）?？傊J議報(bào)告書。臺北：行政院教育改革審議委員會。吳方正（1996）。對大學(xué)藝術(shù)通識教育方向的一些思考。通識教育季刊3（4），13－26。吳明清（1997）。我國師資培育制度現(xiàn)代化的展望，國立教育資料館教育資料集刊第二十二輯，頁255－268。吳國淳（1998）。臺灣地區(qū)現(xiàn)階段（1993－1997年）藝術(shù)教育政策評析。史博館學(xué)報(bào)第10期，53－84。臺北：國立歷史博物館。卓英豪（1995）。師資培育制度之變革與展望。師資培育法規(guī)資料選輯，85－89。國立臺北師院編印。洪寶蓮（2000）。九年一貫課程與師資培育和進(jìn)修。線上查詢。張美豔（2002）。當(dāng)前國民中小學(xué)藝術(shù)教育改革主要議題之探討。屏東師院碩士論文（未出版）。教育部（2002）。國民中小學(xué)九年一貫課程綱要。臺北：教育部。陳金山（1997）。國民小學(xué)教師在職進(jìn)修需求評估之研究。淡江大學(xué)教育資料科學(xué)學(xué)系研究所。陳奎熹（1998）。我國師資培育制度變革之分析。教育資料集刊第二十三輯。臺北：國立教育資料館。湯維玲（1996）。我國中學(xué)師資培育制度與專業(yè)教育課程。教育資料集刊第二十二輯， 179－206。黃壬來（2000）。臺灣當(dāng)前藝術(shù)教育改革的動向。載於亞太區(qū)美術(shù)教育會議論文集。香港教育學(xué)院。黃坤錦（1996）?，F(xiàn)行教育學(xué)程的檢討與展望。中國教育學(xué)會等主編。師範(fàn)教育的挑戰(zhàn)與展望，61－77。臺北市：師大書苑。黃政傑（1991）。課程設(shè)計(jì)。臺北：東華書局。臺灣省國民學(xué)校教師研習(xí)會（2001）：經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助13 / 13
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