【正文】 前提下，提高學生的藝術(shù)興趣和藝術(shù)欣賞及表現(xiàn)能力。126強調(diào)藝術(shù)教育面向全體學生并非不要培養(yǎng)藝術(shù)尖子。1271培養(yǎng)尖子生是課外而不是課內(nèi)。1271強調(diào)發(fā)揮藝術(shù)教育的審美功能并非不要發(fā)揮藝術(shù)教育的輔德、益智功能。1271藝術(shù)教育所具有的輔德、益智功能，是藝術(shù)教育審美功能發(fā)揮的必然產(chǎn)物。這些功能的實現(xiàn)方式是隱形的、潛移默化的、而非顯性的、立竿見影的。1281強調(diào)確立藝術(shù)教育的應(yīng)有地位并非不要提高藝術(shù)教育的自身水平。1281強調(diào)課堂教學主渠道并非不要開展課外藝術(shù)活動。1281課外藝術(shù)活動必須與課堂教學形成合力，而不是使各自的影響相互抵消。1291強調(diào)培養(yǎng)藝術(shù)興趣并非不要傳授藝術(shù)知識的技能。1291強調(diào)優(yōu)化教學過程并非不要考慮教學結(jié)果。★★★★★★1301強調(diào)優(yōu)化教學過程的另一個重要原因是，藝術(shù)教學的特殊性，決定了藝術(shù)教學不僅要強調(diào)教學結(jié)果，更強調(diào)教學的過程。131強調(diào)學生主動參與并非不要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。1312學生主動參與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮并不是矛盾的，相反，學生主動參與的程度與教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的程度是成正比的。1312成功的藝術(shù)教育必然以提高全體學生的藝術(shù)素質(zhì)為標志122二、名詞解釋教育評價121是學校教育朝既定目標行進的導(dǎo)航系統(tǒng)之一，通過發(fā)揮其對教育的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、鑒定等功能，促進學校教育目標的實現(xiàn)。三、簡答藝術(shù)教育評價時首先必須把握的基本點。12126從藝術(shù)和藝術(shù)教育自身的價值出發(fā)去評價藝術(shù)教育，是我們在進行藝術(shù)教育評價時首先必須把握的基本點。普通學校的藝術(shù)教育是重含笑的過程，而不是重含淚的結(jié)果，是重興趣愛好和欣賞表現(xiàn)而不是重知識和技能，這是我們在進行藝術(shù)教育評價時必須把握的又一基本點如何評價藝術(shù)教育的成功124評價藝術(shù)教育的成功與否，首先要看其著眼點是否放在全體學生身上評價的唯一標準，只能看它是否實現(xiàn)了或在多大程度上實現(xiàn)了學校藝術(shù)教育的既定目標。強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能，是不是否定了德育和智育127128 強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能，并不是否定藝術(shù)教育的輔德、益智功能，恰恰相反。藝術(shù)教育的教育的輔德、益智功能的發(fā)揮是有條件的，那就是藝術(shù)教育必須通過審美這一中介環(huán)節(jié)才能發(fā)揮這方面的作用。藝術(shù)教育所具有的輔德、益智功能，是藝術(shù)教育審美功能發(fā)揮的必然產(chǎn)物。這些功能的實現(xiàn)方式是隱形的、潛移默化的、而非顯性的、立竿見影的。強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能，同樣是在強調(diào)發(fā)揮藝術(shù)教育的教育的輔德、益智功能。中小學藝術(shù)教育為什么要強調(diào)培養(yǎng)藝術(shù)興趣呢？130就教育現(xiàn)狀而言，藝術(shù)教育由于沒有升學考試等的外力推動，學生對藝術(shù)的興趣就成了他們學習藝術(shù)的主要動力，甚至是唯一動力。就藝術(shù)教學而言，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學藝術(shù)教學，其基礎(chǔ)性主要不是藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，而是藝術(shù)學習興趣，或者說藝術(shù)興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。就終身教育而言，藝術(shù)興趣是學生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件，是學生在人生旅途中不斷學習藝術(shù)、享受藝術(shù)、發(fā)展自身藝術(shù)能力的動力和催化劑。總之，沒有藝術(shù)興趣，一方面?zhèn)€體的藝術(shù)學習將隨著學校教育的結(jié)束而結(jié)束；另一方面，學校藝術(shù)教育也不可能完成既定的任務(wù)和實現(xiàn)既定的教育目標。請澄清以下有關(guān)藝術(shù)教育的5個基本觀念。P126（1）藝術(shù)審美功能與益智功能：（2）藝術(shù)課堂與課外藝術(shù)活動：（3）藝術(shù)興趣與藝術(shù)知識技能：（4）藝術(shù)教學過程與藝術(shù)教學效果：學生主動參與與教師的主導(dǎo)作用：答：（1）強調(diào)發(fā)揮藝術(shù)教育的審美功能并非不要發(fā)揮藝術(shù)教育的益智功能（2）強調(diào)藝術(shù)教學的課堂主渠道并非不要開展課外藝術(shù)活動：（3）強調(diào)培養(yǎng)藝術(shù)興趣并非不要傳授藝術(shù)知識技能（4）強調(diào)優(yōu)化教學過程并非不要考慮教學效果：（5）強調(diào)學生主動參與并非不要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。四、論述或綜合應(yīng)用談?wù)勀闶窃鯓永斫狻皬娬{(diào)培養(yǎng)藝術(shù)興趣并非不要傳授藝術(shù)知識技能”這個觀點的。★★★★★★P129要點：（1）藝術(shù)知識技能教學是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容；（2）對小學生而言，培養(yǎng)他們的藝術(shù)興趣應(yīng)比學習藝術(shù)知識技能更重要；（3）小學對學習藝術(shù)的興趣成為他們學習藝術(shù)的主要動力；（4）在小學藝術(shù)教學實際中，往往忽視了他們的學習藝術(shù)的心理特點；（5）沒有興趣作為基礎(chǔ)，傳授藝術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)藝術(shù)基本技能也難以實現(xiàn)。談?wù)勀闶窃鯓永斫狻皬娬{(diào)藝術(shù)教育面向全體學生并非不要培養(yǎng)藝術(shù)尖子”這個觀點的。P127要點：（1）面向全體學生是素質(zhì)教育背景下藝術(shù)教育改革的必然要求；（2）培養(yǎng)少數(shù)藝術(shù)尖子生沒有錯，錯在把培養(yǎng)尖子生作為學校藝術(shù)教育的全部；（3）面向全體學生的藝術(shù)教育能夠讓更多藝術(shù)尖子出現(xiàn)；（4）少數(shù)藝術(shù)尖子學生出現(xiàn)又能夠促進全體學生藝術(shù)水平的提高。（5）在面向全體學生的同時，培養(yǎng)藝術(shù)尖子生的努力應(yīng)該受到鼓勵。談?wù)勀闶窃鯓永斫狻皬娬{(diào)發(fā)揮藝術(shù)教育的審美功能并非不要發(fā)揮藝術(shù)教育的輔德、益智功能”這個觀點的。要點：（1）很多人習慣于從德與智的角度去爭取藝術(shù)教育的地位，并規(guī)定藝術(shù)教育的目的；（2）藝術(shù)教育的非藝術(shù)化就是忽視了藝術(shù)教育最本質(zhì)、最獨特的審美功能；（3）藝術(shù)教育有輔德、益智功能，但是必須以藝術(shù)教育的審美為中介環(huán)節(jié)；（4）藝術(shù)教育的輔德、益智功能是隱性的、潛移默化的；（5）如果刻意直接追求或者片面追求藝術(shù)教育的輔德、益智功能，會使藝術(shù)教育的審美育人功能和其他方面的功能都不能實現(xiàn)。談?wù)劄槭裁茨壳霸S多學生喜歡藝術(shù)而不喜歡藝術(shù)教育？134135要點：主要原因恐怕并不是來自藝術(shù)教育之外，而是基于藝術(shù)教育自身。藝術(shù)和藝術(shù)教育之所以能引起學生產(chǎn)生兩種截然不同的情緒狀態(tài)，主要是因為藝術(shù)本身是令人愉悅的，而藝術(shù)教育由于在藝術(shù)與個體之間又介入了其他的因素，包括教師、教材、教法等。這些因素的介入，不可避免地使藝術(shù)教育中參雜了一些非藝術(shù)的東西，如果非藝術(shù)的因素參雜過多，勢必影響到藝術(shù)本身所特有的功能的發(fā)揮。因此，藝術(shù)教育的根本出路就在于還藝術(shù)教育以本真，使藝術(shù)教育無論在目標確定上、內(nèi)容的選擇上、教法的運用上、形式的安排上，都真正成為藝術(shù)的教育，而不是非藝術(shù)的教育。9