【正文】 有效教學(xué)的實施 直面學(xué)生差異 ?教學(xué)中存在的學(xué)生差異，主要表現(xiàn)在兩個方面：起點不齊和個性差異。差異是客觀存在的，必須承認的是，無論是起點不齊還是個性差異過去有，現(xiàn)在有，將來也會一直存在。 ?應(yīng)對教學(xué)適應(yīng)學(xué)生起點的不齊的方法 ?在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一方面，針對個性差異設(shè)計多種類型的任務(wù)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的興趣和需要 。另一方面，針對起點不齊設(shè)計不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)， “讓后進生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好”。 ?在教學(xué)組織形式上，根據(jù)實際情況和需要，有效使用各種教學(xué)組織形式，將集體教學(xué)、小組合作與個別指導(dǎo)有機結(jié)合，適應(yīng)不同認知特征和知識水平的學(xué)生。 有效教學(xué)的實施 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ? 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 〈 試行 〉》 明確指出： 教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。 ? 在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)：通過問題解決進行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。 ? 在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，不僅教師的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，時時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以此作為調(diào)整教學(xué)策略的唯一依據(jù)，而且要讓學(xué)生在與同伴的合作中互相取長補短，自主地學(xué)習(xí)。 思考：信息技術(shù)學(xué)科的 “ 學(xué)會學(xué)習(xí) ” 的內(nèi)涵是什么？ 有效教學(xué)的實施 在繼承與創(chuàng)新中豐富教學(xué)方法 ? 在選用教學(xué)方法時需要特別注意兩個問題：（ 1）任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅持科學(xué)、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，不能 “ 削 ” 內(nèi)容之 “ 足 ” 以 “ 適 ” 方法之 “ 履 ” 。譬如， “ 任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的 “ 任務(wù) ” 情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理，如果簡單的內(nèi)容也非要設(shè)計多個 “ 任務(wù) ” 來實現(xiàn)，就會導(dǎo)致任務(wù)的“ 庸俗化 ” 。（ 2） 不能一味停留于簡單模仿的層面，需要在模仿的基礎(chǔ)上進行反思，總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特點及自身教學(xué)風(fēng)格的適切性，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)，模仿 ——反思 ——建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的必然經(jīng)歷。任何一種教學(xué)方法都會有其優(yōu)勢與缺陷，經(jīng)過反思與建構(gòu)才可能達到對教學(xué)方法的靈活運用。 《 信息技術(shù)教育 》 2022年第 9期 《 高中信息技術(shù)新課程教學(xué)中的成功經(jīng)驗 》 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 鐘柏昌 李 藝 有效教學(xué)的實施 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗 ? 教學(xué)過程能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點，更好地改造和拓展學(xué)生己有的經(jīng)驗，實現(xiàn)信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)的整合。 ?貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗 包括兩種可能，一是利用學(xué)生己有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來教學(xué)。二是將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實際事例。 ?貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗 ——體現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)的理念：教師要具備加工教材和開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源的能力，使教學(xué)內(nèi)容具備動態(tài)性和發(fā)展性，而不是拘泥于教材、畫地為牢。 有效教學(xué)的實施 將理念與實踐有機銜接 ?新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，而不是對知識與技能的簡單反對；信息技術(shù)課程是一門技術(shù)類課程，更需要以基礎(chǔ)知識和基本技能為本，將方法和思想融人過程之中，將理念和價值包含其中，只有這樣才是合格的課程。 ?從技術(shù)的視野看，首先是動手的技術(shù)，然后是如何做的技術(shù)，即設(shè)計的技術(shù)和規(guī)劃的技術(shù)等，然后是為什么這樣做，即技術(shù)思想是什么，然后是技術(shù)的價值，即為什么要有技術(shù)，技術(shù)之于社會、生活的意義如何等。 有效教學(xué)的實施 審慎地利用非機房環(huán)境 ?信息技術(shù)課程的教學(xué)通常與計算機操作有關(guān)，在軟硬件條件允許的情況下，以機房作為上課的主要陣地是應(yīng)該的，但是，并非每堂課都非得在機房里開展。其一，信息技術(shù)課程不等于計算機課程，還涉及信息技術(shù)的其他方面；其二，即使有關(guān)計算機的內(nèi)容也可以在普通教室展開教學(xué)，如一些專題性的討論或辯論課，甚至于室外參觀、考察、調(diào)研活動也可以偶爾作為信息技術(shù)課程教學(xué)的一種補充形式。 有效教學(xué)的實施 有效教學(xué)的實施策略 — 大道至簡，返璞歸真 ?教學(xué)目標簡明： 解決好一兩個真問題，留給學(xué)生真東西。 ?教學(xué)內(nèi)容簡約： 用好有限的學(xué)習(xí)時間、精力，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的“核心知識”。留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。 ?教學(xué)環(huán)節(jié)簡化： 不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙、陷阱讓學(xué)生去鉆 。 ?教學(xué)方法簡便： 最便捷的方法往往是最有效的方法。 ?教學(xué)媒介簡單： 教學(xué)可以去掉不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)。 ?教學(xué)用語簡要： 課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的解說，不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。 指導(dǎo)思想：教學(xué)不可承載著太多的 “ 使命 ” 《 新課程怎樣聽課評課 》 徐世貴 天津教育出版社 做合格的信息技術(shù)教師 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 上好課的準備 ——備課 上好課的過程 ——駕馭課堂 好課的升華 ——反思和研究 教師的位置和職責(zé) 制定課標 人員 部門 職責(zé) 課程專家 教研員 教研員 教研員 教研員 解讀課程課程標準 我們的 位置 教育部 我們的 職 責(zé) 課程中心 省教研部門 省教研部門 地市教研部門 地市教研部門 縣（區(qū)）教研部門 縣（區(qū)）教研部門 學(xué)校教務(wù)處 學(xué)校教研室 學(xué)校教研組 學(xué)科教師 學(xué)科教師 學(xué)科教師 學(xué)科教師 學(xué)科教師 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 落實課程教學(xué)目標 政府官員 制定政策 信息技術(shù)教師的職責(zé) 新課程思想的實踐者， 教學(xué)目標的落實者。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 信息技術(shù)教師的職責(zé) ?從廣義講：執(zhí)行國家課程計劃和課程標準，開展教學(xué)活動，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗；加強教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展教學(xué)研究活動。 ?具體到學(xué)科，落實信息技術(shù)課程標準的教學(xué)目標：培養(yǎng)、提升學(xué)生信息素養(yǎng)。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 個人觀點 ?實現(xiàn)新課程目標要從實現(xiàn)每一堂課教學(xué)目標做起。課程目標是每一堂課實現(xiàn)教學(xué)目標的積累。 ?依據(jù) “ 標準 ” ，組織實施課堂教學(xué)，上好每一堂信息技術(shù)課，實現(xiàn)信息技術(shù)課程目標。 ?以學(xué)校、課堂為陣地，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與校本教研活動，促進專業(yè)發(fā)展。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 一個博克的觀點 ? 調(diào)整心態(tài)，用心上好每一節(jié)信息技術(shù)課，夯實教學(xué)基本功。這是做一名教師的基本要求。 ? 經(jīng)常反思，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足，并逐漸嘗試寫一些教學(xué)隨筆，與同行共享。 ? 勤奮刻苦，努力提升自己的技術(shù)水平，以更好的服務(wù)信息技術(shù)教學(xué)，并且適時的幫助同事（比如和他們探討信息技術(shù)課程整合等，但不能只為他們做 “ 嫁衣 ” ）。 ? 篩選并輔導(dǎo)學(xué)生參加電腦作品大賽、機器人比賽、信息學(xué)奧賽，在這個過程中提升自我，實現(xiàn)自我。 ? 拓寬自己的業(yè)務(wù)渠道，結(jié)合實際情況為學(xué)校的信息化建設(shè)出謀劃策、貢獻力量。自身的價值可以在學(xué)校的層面上得到認可。 郭鳳廣 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) ?愛崗敬業(yè) ——前提 ?扎實的專業(yè)知識 ——基礎(chǔ) ?駕馭課堂教學(xué) ——能力 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 從一道招聘教師試題看信息技術(shù)教師素質(zhì)要求 合格信息技術(shù)教師 ?我是信息技術(shù)教師 ?我做信息技術(shù)教師 愛 崗 敬 業(yè) 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 功在課前 效在課上 ——備課 ?“ 備”可以理解為“準備”“預(yù)備”。 “備課”就是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材、開發(fā)課程資源和了解學(xué)生、弄懂弄通為什么教（目標）、教什么（內(nèi)容）、學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教（策略、方法），并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、辦法適當?shù)慕虒W(xué)方案（寫出教案） 。 上好課的準備 ——備課 新課程備課特點 ——動態(tài)備課 ? 傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著 “ 我教你學(xué) ” 的思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由老師來控制的。因此這種教學(xué)設(shè)計基本上是預(yù)設(shè)的，有計劃的，是可控的。顯而易見，這種方案是靜態(tài)的、單一的、機械的、細致的，甚至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動內(nèi)容、什么時間學(xué)生發(fā)言，教師講什么都由教師課前做了規(guī)定。 ? 與之相反，新課程教學(xué)設(shè)計是 “ 以學(xué)定教 ” 。教學(xué)設(shè)計始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的 “ 教案 ” ，但又不等同于過去的 “ 教案 ” 。因此教學(xué)設(shè)計是一個流動的過程，是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動，始終是在 “ 發(fā)現(xiàn)問題 ——解決問題 ——引發(fā)新問題 ——解決新問題 ” 的循環(huán)中進行。正因為這樣，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是對課堂情景進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們在流動中不斷充實和完善。一堂課的完成，只能是教學(xué)設(shè)計暫時終結(jié)。 上好課的準備 ——備課 備課的基本內(nèi)容和環(huán)節(jié) ?領(lǐng)會課標 ?把握教材 ?了解學(xué)生 ?確定目標 ?選擇教法 ?編寫教案 1．常年備課 ——平時讀書觀察積累 2．學(xué)期備課 ——全冊書的通讀 3．單元備課 ——某一課題備課 4．課時備課 ——某一節(jié)課備課 5．課前復(fù)查 ——課前熟悉教育 6．課后備課 ——教學(xué)后記 上好課的準備 ——備課 主要環(huán)節(jié)： 備課內(nèi)容： 領(lǐng)會課標 ?精讀就是反復(fù)仔細地閱讀原文，從課標的結(jié)構(gòu)上對每一章進行認真仔細的閱讀，并做必要圈點。重點地方應(yīng)加強背誦，以強化理解和記憶 ?教材是依據(jù)課程標準編寫出來的，所以教師要吃透教材，首先要深刻領(lǐng)會 《 課程標準 》 。 ?按著課標的要求再去細致地閱讀分析教材，理解教材，挖掘教材。也就是說，以課標為出發(fā)點，到教材中去找落腳點，這是順向思維。另一方面教師可看教材、想課標，以推理的方式進行逆向思考。這樣上上下下，使課標和教材融為一體，不使教學(xué)迷失方向。 ?在學(xué)習(xí)課標時同舊大綱進行對照學(xué)習(xí)，看新課標與舊大綱有什么區(qū)別，課標哪些地方有新的更改和變化，去掉什么，增加什么，為什么要這樣變化，這樣有助于盡快地掌握課程標準。 上好課的準備 ——備課 把握教材 不管課程改革怎樣改 ，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功 。 ——全國和諧教學(xué)法研究會 理事長 王敏勤 教授 上好課的準備 ——備課 把握教材 ?把握教材不僅是指理解一節(jié)課教材中的每個知識點 ， 更是對教材的整體把握 。 要求教師熟悉本學(xué)科的課程標準 ， 了解教材編者的意圖 ， 清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索 ，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來 。 上好課的準備 ——備課 把握教材 ——內(nèi)涵 ? 要把握整個學(xué)段的教材。 要把本學(xué)科的整個學(xué)段的課本拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析，包括：課程標準的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。 ? 把握一冊教材。 要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。 ? 把握一個單元的教材。 教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。 ? 要整體把握一節(jié)教材。 要明確這篇這節(jié)教材在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這節(jié)教材時重點是學(xué)習(xí)什么。 上好課的準備 ——備課 把握教材 —— 教學(xué)內(nèi)容分析 ?教學(xué)內(nèi)容分析實際上就是以課程標準中的相關(guān)條目為綱，分解教材中的具體教學(xué)內(nèi)容建立知識點的內(nèi)在聯(lián)系。 ?課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需重唱老調(diào)： “ 鉆研教材 ” 。 上好課的準備 ——備課 把握教材 —— 教學(xué)內(nèi)容分析 ?鉆研教材 “ 三部曲 ” ： ? 首先拋開教輔材料，潛心研讀課本。 ? 在深入理解教材后，還要從中跳出來，查閱相關(guān)課程資源，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，防止“只見樹木，不見森林” 。 ? 有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，再回到剛開始接觸的