【正文】 有效教學(xué)的實(shí)施 直面學(xué)生差異 ?教學(xué)中存在的學(xué)生差異，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：起點(diǎn)不齊和個(gè)性差異。差異是客觀存在的，必須承認(rèn)的是，無(wú)論是起點(diǎn)不齊還是個(gè)性差異過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)也會(huì)一直存在。 ?應(yīng)對(duì)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的不齊的方法 ?在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一方面，針對(duì)個(gè)性差異設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的任務(wù)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和需要 。另一方面，針對(duì)起點(diǎn)不齊設(shè)計(jì)不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)， “讓后進(jìn)生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好”。 ?在教學(xué)組織形式上，根據(jù)實(shí)際情況和需要，有效使用各種教學(xué)組織形式，將集體教學(xué)、小組合作與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)不同認(rèn)知特征和知識(shí)水平的學(xué)生。 有效教學(xué)的實(shí)施 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ? 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 〈 試行 〉》 明確指出： 教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 ? 在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。 ? 在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，不僅教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以此作為調(diào)整教學(xué)策略的唯一依據(jù)，而且要讓學(xué)生在與同伴的合作中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主地學(xué)習(xí)。 思考：信息技術(shù)學(xué)科的 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 的內(nèi)涵是什么？ 有效教學(xué)的實(shí)施 在繼承與創(chuàng)新中豐富教學(xué)方法 ? 在選用教學(xué)方法時(shí)需要特別注意兩個(gè)問(wèn)題：（ 1）任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，不能 “ 削 ” 內(nèi)容之 “ 足 ” 以 “ 適 ” 方法之 “ 履 ” 。譬如， “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的 “ 任務(wù) ” 情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理，如果簡(jiǎn)單的內(nèi)容也非要設(shè)計(jì)多個(gè) “ 任務(wù) ” 來(lái)實(shí)現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)的“ 庸俗化 ” 。（ 2） 不能一味停留于簡(jiǎn)單模仿的層面，需要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格的適切性，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)，模仿 ——反思 ——建構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然經(jīng)歷。任何一種教學(xué)方法都會(huì)有其優(yōu)勢(shì)與缺陷，經(jīng)過(guò)反思與建構(gòu)才可能達(dá)到對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。 《 信息技術(shù)教育 》 2022年第 9期 《 高中信息技術(shù)新課程教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn) 》 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 鐘柏昌 李 藝 有效教學(xué)的實(shí)施 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn) ? 教學(xué)過(guò)程能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，更好地改造和拓展學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)的整合。 ?貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn) 包括兩種可能，一是利用學(xué)生己有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)。二是將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際事例。 ?貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn) ——體現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)的理念：教師要具備加工教材和開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)資源的能力，使教學(xué)內(nèi)容具備動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，而不是拘泥于教材、畫(huà)地為牢。 有效教學(xué)的實(shí)施 將理念與實(shí)踐有機(jī)銜接 ?新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，而不是對(duì)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單反對(duì)；信息技術(shù)課程是一門(mén)技術(shù)類(lèi)課程，更需要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為本，將方法和思想融人過(guò)程之中，將理念和價(jià)值包含其中，只有這樣才是合格的課程。 ?從技術(shù)的視野看，首先是動(dòng)手的技術(shù)，然后是如何做的技術(shù)，即設(shè)計(jì)的技術(shù)和規(guī)劃的技術(shù)等，然后是為什么這樣做，即技術(shù)思想是什么，然后是技術(shù)的價(jià)值，即為什么要有技術(shù)，技術(shù)之于社會(huì)、生活的意義如何等。 有效教學(xué)的實(shí)施 審慎地利用非機(jī)房環(huán)境 ?信息技術(shù)課程的教學(xué)通常與計(jì)算機(jī)操作有關(guān)，在軟硬件條件允許的情況下，以機(jī)房作為上課的主要陣地是應(yīng)該的，但是，并非每堂課都非得在機(jī)房里開(kāi)展。其一，信息技術(shù)課程不等于計(jì)算機(jī)課程，還涉及信息技術(shù)的其他方面；其二，即使有關(guān)計(jì)算機(jī)的內(nèi)容也可以在普通教室展開(kāi)教學(xué)，如一些專(zhuān)題性的討論或辯論課，甚至于室外參觀、考察、調(diào)研活動(dòng)也可以偶爾作為信息技術(shù)課程教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。 有效教學(xué)的實(shí)施 有效教學(xué)的實(shí)施策略 — 大道至簡(jiǎn)，返璞歸真 ?教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明： 解決好一兩個(gè)真問(wèn)題，留給學(xué)生真東西。 ?教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約： 用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的“核心知識(shí)”。留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。 ?教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化： 不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙、陷阱讓學(xué)生去鉆 。 ?教學(xué)方法簡(jiǎn)便： 最便捷的方法往往是最有效的方法。 ?教學(xué)媒介簡(jiǎn)單： 教學(xué)可以去掉不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)。 ?教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要： 課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的解說(shuō)，不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。 指導(dǎo)思想：教學(xué)不可承載著太多的 “ 使命 ” 《 新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課 》 徐世貴 天津教育出版社 做合格的信息技術(shù)教師 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 上好課的過(guò)程 ——駕馭課堂 好課的升華 ——反思和研究 教師的位置和職責(zé) 制定課標(biāo) 人員 部門(mén) 職責(zé) 課程專(zhuān)家 教研員 教研員 教研員 教研員 解讀課程課程標(biāo)準(zhǔn) 我們的 位置 教育部 我們的 職 責(zé) 課程中心 省教研部門(mén) 省教研部門(mén) 地市教研部門(mén) 地市教研部門(mén) 縣（區(qū)）教研部門(mén) 縣（區(qū)）教研部門(mén) 學(xué)校教務(wù)處 學(xué)校教研室 學(xué)校教研組 學(xué)科教師 學(xué)科教師 學(xué)科教師 學(xué)科教師 學(xué)科教師 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo) 政府官員 制定政策 信息技術(shù)教師的職責(zé) 新課程思想的實(shí)踐者， 教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)者。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 信息技術(shù)教師的職責(zé) ?從廣義講：執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。 ?具體到學(xué)科，落實(shí)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)、提升學(xué)生信息素養(yǎng)。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 個(gè)人觀點(diǎn) ?實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要從實(shí)現(xiàn)每一堂課教學(xué)目標(biāo)做起。課程目標(biāo)是每一堂課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積累。 ?依據(jù) “ 標(biāo)準(zhǔn) ” ，組織實(shí)施課堂教學(xué)，上好每一堂信息技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)。 ?以學(xué)校、課堂為陣地，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與校本教研活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 一個(gè)博克的觀點(diǎn) ? 調(diào)整心態(tài)，用心上好每一節(jié)信息技術(shù)課，夯實(shí)教學(xué)基本功。這是做一名教師的基本要求。 ? 經(jīng)常反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，并逐漸嘗試寫(xiě)一些教學(xué)隨筆，與同行共享。 ? 勤奮刻苦，努力提升自己的技術(shù)水平，以更好的服務(wù)信息技術(shù)教學(xué)，并且適時(shí)的幫助同事（比如和他們探討信息技術(shù)課程整合等，但不能只為他們做 “ 嫁衣 ” ）。 ? 篩選并輔導(dǎo)學(xué)生參加電腦作品大賽、機(jī)器人比賽、信息學(xué)奧賽，在這個(gè)過(guò)程中提升自我，實(shí)現(xiàn)自我。 ? 拓寬自己的業(yè)務(wù)渠道，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)校的信息化建設(shè)出謀劃策、貢獻(xiàn)力量。自身的價(jià)值可以在學(xué)校的層面上得到認(rèn)可。 郭鳳廣 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) ?愛(ài)崗敬業(yè) ——前提 ?扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí) ——基礎(chǔ) ?駕馭課堂教學(xué) ——能力 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 從一道招聘教師試題看信息技術(shù)教師素質(zhì)要求 合格信息技術(shù)教師 ?我是信息技術(shù)教師 ?我做信息技術(shù)教師 愛(ài) 崗 敬 業(yè) 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 功在課前 效在課上 ——備課 ?“ 備”可以理解為“準(zhǔn)備”“預(yù)備”。 “備課”就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開(kāi)發(fā)課程資源和了解學(xué)生、弄懂弄通為什么教（目標(biāo)）、教什么（內(nèi)容）、學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教（策略、方法），并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、辦法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案（寫(xiě)出教案） 。 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 新課程備課特點(diǎn) ——?jiǎng)討B(tài)備課 ? 傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著 “ 我教你學(xué) ” 的思路來(lái)編寫(xiě)教案，教學(xué)過(guò)程完全是由老師來(lái)控制的。因此這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的，有計(jì)劃的，是可控的。顯而易見(jiàn)，這種方案是靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的、細(xì)致的，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動(dòng)內(nèi)容、什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言，教師講什么都由教師課前做了規(guī)定。 ? 與之相反，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是 “ 以學(xué)定教 ” 。教學(xué)設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的 “ 教案 ” ，但又不等同于過(guò)去的 “ 教案 ” 。因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在 “ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ——解決問(wèn)題 ——引發(fā)新問(wèn)題 ——解決新問(wèn)題 ” 的循環(huán)中進(jìn)行。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們?cè)诹鲃?dòng)中不斷充實(shí)和完善。一堂課的完成，只能是教學(xué)設(shè)計(jì)暫時(shí)終結(jié)。 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 備課的基本內(nèi)容和環(huán)節(jié) ?領(lǐng)會(huì)課標(biāo) ?把握教材 ?了解學(xué)生 ?確定目標(biāo) ?選擇教法 ?編寫(xiě)教案 1．常年備課 ——平時(shí)讀書(shū)觀察積累 2．學(xué)期備課 ——全冊(cè)書(shū)的通讀 3．單元備課 ——某一課題備課 4．課時(shí)備課 ——某一節(jié)課備課 5．課前復(fù)查 ——課前熟悉教育 6．課后備課 ——教學(xué)后記 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 主要環(huán)節(jié)： 備課內(nèi)容： 領(lǐng)會(huì)課標(biāo) ?精讀就是反復(fù)仔細(xì)地閱讀原文，從課標(biāo)的結(jié)構(gòu)上對(duì)每一章進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，并做必要圈點(diǎn)。重點(diǎn)地方應(yīng)加強(qiáng)背誦，以強(qiáng)化理解和記憶 ?教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)出來(lái)的，所以教師要吃透教材，首先要深刻領(lǐng)會(huì) 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 。 ?按著課標(biāo)的要求再去細(xì)致地閱讀分析教材，理解教材，挖掘教材。也就是說(shuō)，以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，到教材中去找落腳點(diǎn)，這是順向思維。另一方面教師可看教材、想課標(biāo)，以推理的方式進(jìn)行逆向思考。這樣上上下下，使課標(biāo)和教材融為一體，不使教學(xué)迷失方向。 ?在學(xué)習(xí)課標(biāo)時(shí)同舊大綱進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，看新課標(biāo)與舊大綱有什么區(qū)別，課標(biāo)哪些地方有新的更改和變化，去掉什么，增加什么，為什么要這樣變化，這樣有助于盡快地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 把握教材 不管課程改革怎樣改 ，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功 。 ——全國(guó)和諧教學(xué)法研究會(huì) 理事長(zhǎng) 王敏勤 教授 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 把握教材 ?把握教材不僅是指理解一節(jié)課教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn) ， 更是對(duì)教材的整體把握 。 要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) ， 了解教材編者的意圖 ， 清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索 ，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái) 。 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 把握教材 ——內(nèi)涵 ? 要把握整個(gè)學(xué)段的教材。 要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的課本拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，并寫(xiě)出教材分析，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課本的編寫(xiě)意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。 ? 把握一冊(cè)教材。 要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫(huà)出整冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)出教材分析。 ? 把握一個(gè)單元的教材。 教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。 ? 要整體把握一節(jié)教材。 要明確這篇這節(jié)教材在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這節(jié)教材時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么。 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 把握教材 —— 教學(xué)內(nèi)容分析 ?教學(xué)內(nèi)容分析實(shí)際上就是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為綱，分解教材中的具體教學(xué)內(nèi)容建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。 ?課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需重唱老調(diào)： “ 鉆研教材 ” 。 上好課的準(zhǔn)備 ——備課 把握教材 —— 教學(xué)內(nèi)容分析 ?鉆研教材 “ 三部曲 ” ： ? 首先拋開(kāi)教輔材料，潛心研讀課本。 ? 在深入理解教材后，還要從中跳出來(lái)，查閱相關(guān)課程資源，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 。 ? 有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，再回到剛開(kāi)始接觸的