【正文】 形成 ? 在傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和科學技術的基礎上，根據(jù)社會環(huán)境和發(fā)展的要求，不斷接受相關信息技術教育及技能培養(yǎng)，形成對待信息活動的良好態(tài)度和正確觀念，對信息技術基本知識和技能的掌握，對信息倫理道德的理解和遵守，以及運用信息技術去解決學習、工作和生活諸方面的實際問題的能力，在學習、工作、生活運用信息技術潛移默化為自覺行為，將信息技術內(nèi)化為認知工具，形成終身受益的能力。 中小學信息技術課程的教學內(nèi)容 部長言論： ? 開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。 ? 1994年，新建的銀川市唐徠回民中學由日本援建項目建設了全區(qū)第一間 IBM486計算機教室，學校部分年級的課程表中出現(xiàn)了計算機課。 ? 普通高中 2022年進入課程改革實驗，依據(jù)普通高中新課程方案，信息技術作為新課程技術領域、技術課程的信息技術課程開設。 ? 高中信息技術教育按照課程標準要求，選擇非 “ 零 ” 起點，區(qū)內(nèi)統(tǒng)一開設信息技術課。 ?教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。 有效教學的內(nèi)涵 有效教學的內(nèi)涵 ? 所謂 “ 有效 ” ，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 ? 差異 ——體現(xiàn)層次性： 教學目標的制定要考慮不同層次學生認知水平，既要有統(tǒng)一的要求，又要有區(qū)別的對待。 ?吸引學生的注意力，激發(fā)學生感官上的愉悅或驚奇，這是教學的第一步，但是，僅停留于這一步是不夠的，更重要的是要在此基礎上激發(fā)學生的學習需要，如果能做到這一點，那么學生學習的內(nèi)部動機便激活了，有質(zhì)量的學習才能持續(xù)展開。 ?貼近學生學習和生活經(jīng)驗 ——體現(xiàn)了發(fā)展性教學的理念：教師要具備加工教材和開發(fā)課程學習資源的能力，使教學內(nèi)容具備動態(tài)性和發(fā)展性，而不是拘泥于教材、畫地為牢。課程目標是每一堂課實現(xiàn)教學目標的積累。 ? 與之相反，新課程教學設計是 “ 以學定教 ” 。 要把本學科的整個學段的課本拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析，包括：課程標準的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學段知識的內(nèi)在關系，自己如何整合和處理課本等。 上好課的準備 ——備課 把握教材 —— 教學內(nèi)容分析 ?鉆研教材 “ 三部曲 ” ： ? 首先拋開教輔材料，潛心研讀課本。 上好課的準備 ——備課 把握教材 不管課程改革怎樣改 ，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功 。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材、開發(fā)課程資源和了解學生、弄懂弄通為什么教（目標）、教什么（內(nèi)容）、學生怎么學、教師怎么教（策略、方法），并在此基礎上創(chuàng)造性地設計出目的明確、辦法適當?shù)慕虒W方案（寫出教案） 。 指導思想：教學不可承載著太多的 “ 使命 ” 《 新課程怎樣聽課評課 》 徐世貴 天津教育出版社 做合格的信息技術教師 合格信息技術教師的素質(zhì) 上好課的準備 ——備課 上好課的過程 ——駕馭課堂 好課的升華 ——反思和研究 教師的位置和職責 制定課標 人員 部門 職責 課程專家 教研員 教研員 教研員 教研員 解讀課程課程標準 我們的 位置 教育部 我們的 職 責 課程中心 省教研部門 省教研部門 地市教研部門 地市教研部門 縣（區(qū)）教研部門 縣（區(qū)）教研部門 學校教務處 學校教研室 學校教研組 學科教師 學科教師 學科教師 學科教師 學科教師 合格信息技術教師的素質(zhì) 落實課程教學目標 政府官員 制定政策 信息技術教師的職責 新課程思想的實踐者， 教學目標的落實者。任何一種教學方法都會有其優(yōu)勢與缺陷，經(jīng)過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用。 ?不要輕易否定學生的觀點，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。由于教材特點不同，教學目標編制后側重點也有所不同，全面性也不要死板教條地套用。這種考察方式需要評價的權威性，一般由學?；蚪逃芾聿块T通過競賽、評比的方式進行，如計算機奧林匹克競賽、全國中小學電腦制作評比等。 小學學段分兩種情況： 城鎮(zhèn)學校：從三年級開課 ， 教材共 8冊 。 不可忽視的另一方面 ? 寧夏信息技術教育的實際情況有其自身的特點。 ?教材內(nèi)容絕大多數(shù)還是計算機的基礎知識、發(fā)展歷史、 DOS命令、 、 DOS版本的 WPS等內(nèi)容，對于計算機新的應用， 新的操作系統(tǒng) 、新軟件、網(wǎng)絡知識等極少提到 。 ?新課程對信息技術教師提出了更高的要求。建議該模塊在高中一年級第一學期開設。 ? “ 英特爾未來教育項目 ” 為這個層面的學習提供了很好的范例。 ┄┄ 更多 高中階段 中小學信息技術課程的任務和目標 信息技術課程教學目標的變化 ? 信息技術課程目標是由課程的性質(zhì) 、 任務所決定的 文化論 → 工具論 → 信息素養(yǎng)論 ? 在基礎教育的三個學段 ——小學 、 初中和高中分別開始信息技術課程 ， 總目標基本相同 ? 《 普通高中技術課程標準 》 對信息技術教育提出了更高的目標要求 中小學信息技術課程的任務和目標 從課程目標看信息技術課程的變化 ? 從注重向?qū)W生傳授知識、訓練技能，轉(zhuǎn)為重視提高學生 信息素養(yǎng) 。 總體目標 中小學信息技術課程的任務和目標 信息技術課程教學目標的變化 （二） 中小學計算機課程指導綱要 (修訂稿 ) 中小學信息技術課程指導綱要（試行） 初中階段： 使學生了解計算機在現(xiàn)代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。 7. 能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。 中小學信息技術課程的任務和目標 階段性目標 —— 小學 中小學信息技術課程的任務和目標 了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。 ? 大眾信息技術的基本屬性： “ 信息素養(yǎng) ” 是信息社會人們不可或缺的基本素養(yǎng)。 必須解決的問題 ?教師專業(yè)素質(zhì)不理想、專業(yè)化程度低、專業(yè)不對口、教學觀念滯后、教學方法落后、教學隨意性大，課堂上 “ 教師唾沫星飛濺，學生機滴滴聲不斷 ” ，信息技術課堂變成游戲、聊天室，學生失去學習信息技術的興趣，只想利用這個時間 “ 放松 ” 一下 ——信息技術課堂教學效率低下，甚至無效！ 規(guī)范教學行為，構建有效課堂 ，是值得每一位信息技術教師去進一步研究解決的，新形勢、新課程下的老問題。 ?教師不能及時反饋信息、有針對地解決問題，學生缺乏學習興趣和主動性，影響了課堂教學質(zhì)量。 指導思想表現(xiàn)為從 20世紀 80年代初期的文化論起步，向 80年代后期的工具論轉(zhuǎn)化，受教育者從無到有，從重點試驗到在全國逐步發(fā)展 經(jīng)營教育 后 10年 （ 1991—2022） 微型計算機系統(tǒng)性能的提高、檔次的升級、價格的降低，社會上計算機使用率普遍提高，在辦公方面計算機的使用更是普及化。 中小學信息技術課程 ? 形式 ——“將信息技術課程列入中小學生的必修課程，并應用信息技術與課程教學改革的結合 ” 。 樹立正確的知識產(chǎn)權意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。 初中階段 中小學信息技術課程的任務和目標 信息技術課程教學目標的變化 （三） 1997《 綱要（修訂） 》 2022《 綱要（試用） 》 2022《 標準（實驗） 》 1. 使學生了解計算機在現(xiàn)代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣以及利用現(xiàn)代化的工具與方法處理信息的意識。 中小學信息技術課程的教學內(nèi)容 “三個層面 ” 的學習要求 —— 入門基礎 ? 針對鍵盤、鼠標、窗口及大眾工具軟件應用基礎的信息技術基礎知識和基本技能訓練，是學習信息技術的基本要求，這些要求是定位在 “ 領進門 ” 教育層面上，是進入信息環(huán)境的敲門磚。 ?依據(jù)：全國各地、各類千差萬別的中小學信息技術環(huán)境無法統(tǒng)一到同一起點。 ?應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。寧夏中小學信息技術教育步入快車道，這個時期屬快速發(fā)展期。目前南部山區(qū)和農(nóng)村中小學信息技術教師嚴重短缺。初中基于對基礎性工具軟件的應用實踐和理解，培養(yǎng)信息意識和初步的信息技能，具體內(nèi)容包括計算機的基本原理，功能較強大的字處理軟件、數(shù)據(jù)處理、瀏覽器和多媒體制作軟件的應用和實踐。 ?學業(yè)水平測試 ——終結性評價 信息技術教師最關注的評價。 ? 教學目標的行為主體是學生，是針對學習者而言的，其特點是可觀察、可測量、可評價且具有層次性。 ?預設怎樣對一個知識、一項技能進行教學，設想要達成什么要求或效果，分哪幾步進行，萬一達不成怎樣去分步實施，其中關鍵的一步是什么 …… ? 預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活中有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案，練習會出現(xiàn)什么錯誤 …… 在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。 ?在教學組織形式上，根據(jù)實際情況和需要，有效使用各種教學組織形式，將集體教學、小組合作與個別指導有機結合，適應不同認知特征和知識水平的學生。 有效教學的實施 有效教學的實施策略 — 大道至簡，返璞歸真 ?教學目標簡明： 解決好一兩個真問題，留給學生真東西。 ? 經(jīng)常反思，及時總結經(jīng)驗與不足，并逐漸嘗試寫一些教學隨筆，與同行共享。 上好課的準備 ——備課 備課的基本內(nèi)容和環(huán)節(jié) ?領會課標 ?把握教材 ?了解學生 ?確定目標 ?選擇教法 ?編寫教案 1．常年備課 ——平時讀書觀察積累 2．學期備課 ——全冊書的通讀 3．單元備課 ——某一課題備課 4．課時備課 ——某一節(jié)課備課 5．課前復查 ——課前熟悉教育 6．課后備課 ——教學后記 上好課的準備 ——備課 主要環(huán)節(jié)： 備課內(nèi)容： 領會課標 ?精讀就是反復仔細地閱讀原文，從課標的結構上對每一章進行認真仔細的閱讀，并做必要圈點。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。 要明確這篇這節(jié)教材在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這部分內(nèi)容，在學習這節(jié)教材時重點是學習什么。 ?按著課標的要求再去細致地閱讀分析教材，理解教材，挖掘教材。 ? 篩選并輔導學生參加電腦作品大賽、機器人比賽、信息學奧賽，在這個過程中提升自我，實現(xiàn)自我。留下點懸念和空間，就是給學生自由和發(fā)展。 ? 在解決問題中學會學習：通過問題解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一，這樣可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力，養(yǎng)成自我反思的習慣。 教學不是按劇本拍電影 ，學生的學習狀態(tài)和行為很難預先做出準確判斷，而且，只要有師生互動，教學過程中就可能產(chǎn)生 意料之外 的事件，預先的 籌劃 往往失效。教學活動圍繞教學目標而進行，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。 寧夏中小學信息技術教育 基礎層面學業(yè)水平測試 —— 等級考試 ?等級考試采用計算機網(wǎng)絡隨機抽題、計算機自動評卷、學生可以多次考試的形式 。培養(yǎng)邏輯思維能力和信息素養(yǎng)為目標，內(nèi)容包括信息技術基礎、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術、算法和程序設計、人工智能技術等。但就寧夏實施的情況來看，凸現(xiàn)出兩個問題： ?其一，必修模塊不能按照課標要求保證質(zhì)量正常實施教學。 ?2022年，全區(qū)所有初中和銀川、石嘴山兩市市區(qū)以及川區(qū)有條件的小學將信息技術列為必修課。例如，高中一年級第一學期完成必修模塊，高中二年級第一學期完成一個選修模塊。 《 綱要 》 體系下的課程體系結構特點 高中階段