【正文】 無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。 要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。這樣上上下下，使課標和教材融為一體，不使教學迷失方向。因此教學設計是一個流動的過程，是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在 “ 發(fā)現(xiàn)問題 ——解決問題 ——引發(fā)新問題 ——解決新問題 ” 的循環(huán)中進行。 郭鳳廣 合格信息技術教師的素質 合格信息技術教師的素質 ?愛崗敬業(yè) ——前提 ?扎實的專業(yè)知識 ——基礎 ?駕馭課堂教學 ——能力 合格信息技術教師的素質 從一道招聘教師試題看信息技術教師素質要求 合格信息技術教師 ?我是信息技術教師 ?我做信息技術教師 愛 崗 敬 業(yè) 合格信息技術教師的素質 功在課前 效在課上 ——備課 ?“ 備”可以理解為“準備”“預備”。 ?以學校、課堂為陣地，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與校本教研活動，促進專業(yè)發(fā)展。 ?教學媒介簡單： 教學可以去掉不必要的教學手段和教學技術。 ?從技術的視野看，首先是動手的技術，然后是如何做的技術，即設計的技術和規(guī)劃的技術等，然后是為什么這樣做，即技術思想是什么，然后是技術的價值，即為什么要有技術，技術之于社會、生活的意義如何等。譬如， “ 任務驅動 ” 教學強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的 “ 任務 ” 情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理，如果簡單的內容也非要設計多個 “ 任務 ” 來實現(xiàn)，就會導致任務的“ 庸俗化 ” 。差異是客觀存在的，必須承認的是，無論是起點不齊還是個性差異過去有，現(xiàn)在有，將來也會一直存在。 有效教學的實施 營造良好的課堂氛圍 ?師生在課堂中是平等的和諧的朋友關系。它不可能百分之百地按預定軌道行進，尤其學生帶著個人的知識、直接經(jīng)驗、生活閱歷來參與教學，會產(chǎn)生一些意料之外的事，這便是教師預設教學目標以外的節(jié)外生枝。三個目標是互相依賴、滲透、促進的統(tǒng)一體，制定時需要注意的兩個問題：其一，三維目標在編寫時可分開列舉，但在實際教學中很難分開，你中有我，我中有你，合則一石三鳥，分則 損俱損，所以編制中注意滲透和整合。 ? 有效教學，即符合教學規(guī)律，有效率、有效果、有效益的教學。這種考查方式受 “ 任務 ” 不同測試對象、時間、地點和需求設備都是不確定因素，只能由學校和任課教師組織實施，評價可以采用百分制和優(yōu)、良、合格的等級制?？荚噷嵭械燃壷啤? ?普通高中選用教育部推薦的教育科學出版社和廣東教育出版社的兩套教材。 ? 對發(fā)展不平衡，有不同信息技術基礎和不同信息技術教育需求的地區(qū)和學校，可以根據(jù)自身的條件，結合學與教及信息技術與學科課程整合的需求，合理調劑課時結構，實現(xiàn)在不同起點上的發(fā)展。 表現(xiàn)：學校只能開一個模塊的選修，選修變成必修。完成義務教育階段教材開發(fā)。 《 關于在中小學普及信息技術教育的實施意見 》 （寧政發(fā) 【 2022】 120號 寧夏中小學信息技術教育 寧夏信息技術課程 ?90年代中期寧夏中小學計算機課沒有統(tǒng)一的課程設置。 ? 2022至 2022年，寧夏中小學信息技術得到了跨越式發(fā)展 。 ?小學、初中、高中信息技術課程的銜接。建議將選修模塊安排在高中一年級第二學期或以后開設。 普通高中新課程體系 課 程 領 域 學 科 模 塊 普通高中新課程信息技術課程體系結構 ? 必修模塊 信息技術基礎 ? 選修模塊 算法與程序設計 多媒體技術應用 網(wǎng)絡技術應用 數(shù)據(jù)管理技術 人工智能初步 信息技術基礎 算 法 與 程 序 設 計 多 媒 體 技 術 應 用 網(wǎng) 絡 技 術 應 用 數(shù) 據(jù) 管 理 技 術 人 工 智 能 初 步 普通高中新課程信息技術內容結構 信息技術本體視角 信息技術文化視角 發(fā)展性 （提高層面） 基礎性 （普及層面） 信息技術基礎 算法與程序設計 多媒體技術應用 數(shù)據(jù)管理技術 網(wǎng)絡技術應用 人工智能初步 普通高中新課程： 非零起點、基礎 +提高 信息獲取 信息加工與表達 信息資源管理 信息技術與社會 信息技術基礎 信息加工與表達 多媒體技術 與生活 多媒體信息 采集與加工 多媒體信息 表大與交流 多媒體技術應用 必修模塊 選修模塊 課程的實施 —— 必修模塊 ?“信息技術基礎 ” 模塊與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。 “信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創(chuàng)造過程。讓學生根據(jù)自己學習、生活需求，去翻查、探究計算機、網(wǎng)絡、工具軟件的某些功能，形成自己的操作習慣，塑造出不同于其他（公務員、教師、計算機專業(yè)人軟等）的個性，增長馳騁信息環(huán)境的經(jīng)驗，習得足以應付學習、生活需求的信息技術能力。 ? 中小學學生不可能也沒必要面面俱到地掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術軟硬件知識和技能，因為信息技術發(fā)展太快，而且是全方位的。 ┄┄ 更多 1. 理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發(fā)展趨勢。 學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。 普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。 中小學計算機課程是計算機教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識、提高其科學文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能的重要途徑。 5. 能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。 初步了解計算機基本工作原埋，學會使用與學習和實際生活在接相關的工具和軟件。 （ 《 中小學信息技術課程指導綱要（試行） 》 ） 課程目標的涵義 ? 為總攬信息技術課程教學活動全局的一種指導思想而存在的概括性的總體要求，稱為總目標或目的。 ? 信息技術教育不是單純的技術教育，也不是以信息技術研究和開發(fā)的教育。 運用信息技術解決問題、建立計劃、進行表達（表現(xiàn) )現(xiàn)等，并重視靈活運用信息技術從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動 計算機課更名為信息技術課；計算機輔助教學轉為與課程整合的實驗研究； 培養(yǎng)目標由計算機技能轉變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng) 基礎教育 從計算機教育到信息技術教育 從選修課教學大綱到課程標準 ? 1983年，制訂了 “ 高中計算機選修課的教學大綱 ” ? 1994年 10月頒布 《 中小學計算機課程指導綱要 》 ? 1997年 10月頒布 《 中小學計算機課程指導綱要 (修訂稿 )》 ? 2022年 10月頒布 《 中小學信息技術課程指導綱要 (試行 )》 ? 2022年 9月頒布 《 普通高中技術課程標準（實驗） 》 從計算機教育到信息技術教育 計 算 機 文 化 論 計 算 機 工 具 論 信 息 素 養(yǎng) 論 1982～ 1991 重點學校選修課 1984鄧小平：計算機從娃娃抓起 1981伊爾肖夫：計算機語言是人類第二文化 1992～ 2022 所有中學校選修課 1994《 中小學計算機課程指導綱要 》 1997《 中小學計算機課程指導綱要 （ 修訂稿 ） 》 2022～ 2022 所有中小學校必修課 2022： 《 關于在中小學普及信息技術教育的通知 》 《 中小學信息技術課程指導綱要 （ 試行 ） 》 1992《 關于加強中小學計算機教育的幾點意見 》 從計算機教育到信息技術教育 2022： 《 普通高中技術課程標準 》 信 息 文 化 論 普通高中新課程 — 技術 從計算機教育到信息技術教育 信息技術的文化特征演化 1982— 1991： DOS， 精英技術、 精英文化 1991— 2022： Windows、 Office、 Wps等 專業(yè)技術、 專業(yè)技能 傻瓜化、人性化、與用戶友好 2022— 2022： 互連網(wǎng) 、 多媒體 、 支持終身學習和合作學習的手段 大眾技術、 大眾文化 從精英文化到信息文化 從專業(yè)化教育到大眾化教育觀念的轉變 專用工具 前沿技術 傻瓜化操作系統(tǒng) 大眾文化工具 精英端 大眾端 從精英文化到信息文化 “信息文化 ” 的形成 ? 大眾信息技術：文字處理、電子報表、網(wǎng)絡瀏覽器等等，具有滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化的特征。 ? 中小學信息技術教育的進程按其特征大體可分為三個階段，從時間上可分為前 10年、后 10年和未來 10年，即重點試驗到逐步普及發(fā)展的前 10年；更新?lián)Q代向深層次加速普及發(fā)展的后 10年；在全國中小學完成普及信息技術教育、實現(xiàn) “ 校校通 ” 和教育初步信息化的未來 10年。 ? 這種方法更談不上關注學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 總體來看，我們信息技術學科的課堂教學效率目前是很低的！ 對傳統(tǒng) “ 講練結合 ” 教學的剖析 ?教師按照自己的設計去完成教學內容，照本宣科，講解教材。 對傳統(tǒng) “ 講練結合 ” 教學的剖析 ? 課堂采用傳統(tǒng)的 “ 講練結合 ” 教學模式，是 學 跟著 教走，只要 我說你做 就可以了 ,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。 信息技術 ? 信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。 文字處理、 電子表格、數(shù)據(jù)庫、繪圖、計算機通訊等應用軟件的運用 教學用計算機在機型上淘汰了蘋果機和中華學習機，改為 PC機并逐步轉為多媒體計算機。 ? 信息技術是建立在傳統(tǒng)讀、寫、算基礎上的當代的讀、寫、算，或者說是傳統(tǒng)讀、寫、算的數(shù)子化，它代表信息社會的基礎文化 ——“信息文化 ” 。教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術 ” 。 能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。 2. 能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發(fā)展變化。 10. 能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科，并為學生適應現(xiàn)代信息社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。 培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和計算機使用道德以及與人共事的協(xié)作精神等。 ┄┄ 更多 1. 使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發(fā)展變化及其對工作、社會的影響。 ? 努力將教學起點從 “ 零起點 ” 改為 “ 非零起點 ” 。 中小學信息技術課程的教學內容 “三個層面 ” 的學習要求 —— 入門基礎 ? 學習內容以 Windows及基于 Windows的大眾應用工具軟件為主，由于這些窗口界面軟件的風格、通用工具圖標、菜單操坐等的一致性，通過學習和實際操作掌握最基本最常用的方法，在被別人 “ 領進門 ” 的情況下，很容易觸類旁通。對中小學學生而言，將用信息技術解決學習、生活中的實際問題，參與信息技術與學科的整合是信息技術應用實踐最有效的途徑。 《 綱要 》 體系下的課程體系結構特點 高中階段 初中階段 小學階段