【正文】 發(fā)展 期。寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育步入快車道，這個時期屬快速發(fā)展期。 ?2022年前，南部山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和有條件的完全小學(xué)以上學(xué)校將信息技術(shù)列為必修課，使全區(qū)90％以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育必修課。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 寧夏信息技術(shù)教育 基礎(chǔ)設(shè)施 ?截止 2022年底，全區(qū)中小學(xué)校建設(shè)計算機教室1412個、多媒體教室 1169個、光盤播放點3979個；計算機 58340臺，其中：學(xué)生計算機 49881臺、教師計算機 7410臺、服務(wù)器 1049臺，全區(qū)中小學(xué)校計算機的生機比為 19： 1 。 ? 2022年實施小學(xué)初中一貫制信息技術(shù)課程體系，城鎮(zhèn)學(xué)校從小學(xué) 3年級開設(shè)信息技術(shù)課，農(nóng)村從小學(xué) 4年級開設(shè)信息技術(shù)課。目前南部山區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師嚴重短缺。 ?其二，選修模塊學(xué)生不能自主選擇。 ? 按 “ 綱要 ” 設(shè)定的小、初、高三段螺旋遞進的結(jié)構(gòu)先天不足。 ? 解決城鄉(xiāng)、山川、發(fā)達和貧困地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間初中信息技術(shù)教育存在的巨大差異造成的高一新生信息技術(shù)起點不同的局面，學(xué)校采用增加學(xué)時補課解決。初中基于對基礎(chǔ)性工具軟件的應(yīng)用實踐和理解，培養(yǎng)信息意識和初步的信息技能，具體內(nèi)容包括計算機的基本原理，功能較強大的字處理軟件、數(shù)據(jù)處理、瀏覽器和多媒體制作軟件的應(yīng)用和實踐。 ?寧夏根據(jù)本區(qū)教育信息化發(fā)展的實際需要，依據(jù)《 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） 》 ，參照基礎(chǔ)教育課程改革理念，編寫了義務(wù)教育階段 39年級信息技術(shù)教材。 農(nóng)村學(xué)校：從四年級開課 ， 教材共 6冊 。 ?中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目。 ?學(xué)業(yè)水平測試 ——終結(jié)性評價 信息技術(shù)教師最關(guān)注的評價。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 應(yīng)用層面學(xué)業(yè)水平測試 —— 任務(wù)型考查 ?用完成指定任務(wù)、制作電腦作品的形式，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需求設(shè)計考試任務(wù)，如在計算機組成教學(xué)中要求組裝一臺多媒體計算機，在字處理工具軟件教學(xué)中要求對一篇文章進行格式化，在數(shù)據(jù)處理工具軟件教學(xué)中要求處理班級測驗成績等。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 第二講 構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂 構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂 ?有效的信息技術(shù)課堂 ?上好課 ——信息技術(shù)教師的職責(zé) ?做一名合格的信息技術(shù)教師 有效的信息技術(shù)課堂 ?有效教學(xué)的內(nèi)涵 ?有效教學(xué)的實施策略 有效的教學(xué) 有效的學(xué)習(xí) 何謂有效教學(xué)？ ? 能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實效的教學(xué)。 [1] 。 ? 教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生，是針對學(xué)習(xí)者而言的，其特點是可觀察、可測量、可評價且具有層次性。 有效教學(xué)的實施 有效的教學(xué)目標 ——內(nèi)涵 ? 全面 ——體現(xiàn)多元性： 教學(xué)目標要從知識、技能、情感三方面去考量 ——涵蓋三維目標。 ? 具體 ——體現(xiàn)操作性： 教學(xué)目標的制定具有可操作性，首先不可過于籠統(tǒng)，要起到支配教學(xué)進程的作用，并能進行目標檢測。 ? 靈活 ——體現(xiàn)動態(tài)生成： 課堂教學(xué)是師生共同推進的，課堂教學(xué)的目標是可預(yù)設(shè)的，又是不可預(yù)設(shè)的。 ?預(yù)設(shè)怎樣對一個知識、一項技能進行教學(xué)，設(shè)想要達成什么要求或效果，分哪幾步進行，萬一達不成怎樣去分步實施，其中關(guān)鍵的一步是什么 …… ? 預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案，練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤 …… 在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等。 ?有效化解 “ 生成 ” 是成功教學(xué)的突破口 在新課程教學(xué)過程中，更需要的是教師動態(tài)處理教學(xué)過程的智慧和藝術(shù)，能有效化解突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)活動，生成富有生命氣息的課堂教學(xué)，而不是忽視突發(fā)事件，格守教案教學(xué)，喪失有效教學(xué)的良機，或不知所措，任憑突發(fā)事件打亂課堂教學(xué)。 ?善用民主的方式。 有效教學(xué)的實施 直面學(xué)生差異 ?教學(xué)中存在的學(xué)生差異，主要表現(xiàn)在兩個方面：起點不齊和個性差異。 ?在教學(xué)組織形式上，根據(jù)實際情況和需要，有效使用各種教學(xué)組織形式，將集體教學(xué)、小組合作與個別指導(dǎo)有機結(jié)合，適應(yīng)不同認知特征和知識水平的學(xué)生。 思考：信息技術(shù)學(xué)科的 “ 學(xué)會學(xué)習(xí) ” 的內(nèi)涵是什么？ 有效教學(xué)的實施 在繼承與創(chuàng)新中豐富教學(xué)方法 ? 在選用教學(xué)方法時需要特別注意兩個問題：（ 1）任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅持科學(xué)、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，不能 “ 削 ” 內(nèi)容之 “ 足 ” 以 “ 適 ” 方法之 “ 履 ” 。 《 信息技術(shù)教育 》 2022年第 9期 《 高中信息技術(shù)新課程教學(xué)中的成功經(jīng)驗 》 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 鐘柏昌 李 藝 有效教學(xué)的實施 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗 ? 教學(xué)過程能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點，更好地改造和拓展學(xué)生己有的經(jīng)驗，實現(xiàn)信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)的整合。 有效教學(xué)的實施 將理念與實踐有機銜接 ?新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，而不是對知識與技能的簡單反對；信息技術(shù)課程是一門技術(shù)類課程，更需要以基礎(chǔ)知識和基本技能為本，將方法和思想融人過程之中，將理念和價值包含其中，只有這樣才是合格的課程。 有效教學(xué)的實施 有效教學(xué)的實施策略 — 大道至簡，返璞歸真 ?教學(xué)目標簡明： 解決好一兩個真問題，留給學(xué)生真東西。 ?教學(xué)方法簡便： 最便捷的方法往往是最有效的方法。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 信息技術(shù)教師的職責(zé) ?從廣義講：執(zhí)行國家課程計劃和課程標準，開展教學(xué)活動，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗；加強教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展教學(xué)研究活動。 ?依據(jù) “ 標準 ” ，組織實施課堂教學(xué)，上好每一堂信息技術(shù)課，實現(xiàn)信息技術(shù)課程目標。 ? 經(jīng)常反思，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足，并逐漸嘗試寫一些教學(xué)隨筆，與同行共享。自身的價值可以在學(xué)校的層面上得到認可。 上好課的準備 ——備課 新課程備課特點 ——動態(tài)備課 ? 傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著 “ 我教你學(xué) ” 的思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由老師來控制的。教學(xué)設(shè)計始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的 “ 教案 ” ，但又不等同于過去的 “ 教案 ” 。 上好課的準備 ——備課 備課的基本內(nèi)容和環(huán)節(jié) ?領(lǐng)會課標 ?把握教材 ?了解學(xué)生 ?確定目標 ?選擇教法 ?編寫教案 1．常年備課 ——平時讀書觀察積累 2．學(xué)期備課 ——全冊書的通讀 3．單元備課 ——某一課題備課 4．課時備課 ——某一節(jié)課備課 5．課前復(fù)查 ——課前熟悉教育 6．課后備課 ——教學(xué)后記 上好課的準備 ——備課 主要環(huán)節(jié)： 備課內(nèi)容： 領(lǐng)會課標 ?精讀就是反復(fù)仔細地閱讀原文，從課標的結(jié)構(gòu)上對每一章進行認真仔細的閱讀，并做必要圈點。另一方面教師可看教材、想課標，以推理的方式進行逆向思考。 ——全國和諧教學(xué)法研究會 理事長 王敏勤 教授 上好課的準備 ——備課 把握教材 ?把握教材不僅是指理解一節(jié)課教材中的每個知識點 ， 更是對教材的整體把握 。 ? 把握一冊教材。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。 ?課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。 ? 在深入理解教材后，還要從中跳出來，查閱相關(guān)課程資源，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，防止“只見樹木，不見森林” 。在新課改背景下，更需重唱老調(diào)： “ 鉆研教材 ” 。 要明確這篇這節(jié)教材在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這節(jié)教材時重點是學(xué)習(xí)什么。 ? 把握一個單元的教材。 上好課的準備 ——備課 把握教材 ——內(nèi)涵 ? 要把握整個學(xué)段的教材。 ?在學(xué)習(xí)課標時同舊大綱進行對照學(xué)習(xí)，看新課標與舊大綱有什么區(qū)別，課標哪些地方有新的更改和變化，去掉什么，增加什么，為什么要這樣變化，這樣有助于盡快地掌握課程標準。 ?按著課標的要求再去細致地閱讀分析教材，理解教材，挖掘教材。正因為這樣，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是對課堂情景進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們在流動中不斷充實和完善。顯而易見，這種方案是靜態(tài)的、單一的、機械的、細致的，甚至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動內(nèi)容、什么時間學(xué)生發(fā)言，教師講什么都由教師課前做了規(guī)定。 “備課”就是教師課前所做的準備工作。 ? 篩選并輔導(dǎo)學(xué)生參加電腦作品大賽、機器人比賽、信息學(xué)奧賽，在這個過程中提升自我，實現(xiàn)自我。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 一個博克的觀點 ? 調(diào)整心態(tài)，用心上好每一節(jié)信息技術(shù)課，夯實教學(xué)基本功。 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 個人觀點 ?實現(xiàn)新課程目標要從實現(xiàn)每一堂課教學(xué)目標做起。 ?教學(xué)用語簡要： 課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的解說，不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。 有效教學(xué)的實施 審慎地利用非機房環(huán)境 ?信息技術(shù)課程的教學(xué)通常與計算機操作有關(guān)，在軟硬件條件允許的情況下，以機房作為上課的主要陣地是應(yīng)該的，但是，并非每堂課都非得在機房里開展。二是將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實際事例。（ 2） 不能一味停留于簡單模仿的層面，需要在模仿的基礎(chǔ)上進行反思，總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特點及自身教學(xué)風(fēng)格的適切性，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)，模仿 ——反思 ——建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的必然經(jīng)歷。 ? 在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)：通過問題解決進行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。 ?應(yīng)對教學(xué)適應(yīng)學(xué)生起點的不齊的方法 ?在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一方面，針對個性差異設(shè)計多種類型的任務(wù)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的興趣和需要 。 有效教學(xué)的實施 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?理想的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有兩項功能，一是引起學(xué)生注意，二是激發(fā)學(xué)習(xí)需求。 ?注重學(xué)生關(guān)注和感興趣的問題。 教學(xué)不是按劇本拍電影 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為很難預(yù)先做出準確判斷，而且，只要有師生互動，教學(xué)過程中就可能產(chǎn)生 意料之外 的事件，預(yù)先的 籌劃 往往失效。這就需要教師及時調(diào)整處理好預(yù)設(shè)目標和生成目標，從而去追求最佳的教學(xué)效果。再則要合理，太高太低都不好，太低是低素質(zhì)的重復(fù)，而太高則無法達成。其二，教學(xué)目標的全面性不要機械運用。教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標而進行，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。其一般性內(nèi)涵包括： 1. 以促進學(xué)生的發(fā)展為目標 2. 以效率、效果和效益為追求目標 3. 以可測量性為標準 4. 以反思為手段 5. 以策略為行為方式 ? 有效的課堂應(yīng)是各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素協(xié)調(diào)一致、共同作用的結(jié)果。 ? 能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 整合層面學(xué)業(yè)水平測試 —— 研究、設(shè)計型考查 ?通過程序設(shè)計、創(chuàng)作作品的形式，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、學(xué)科競賽、地方課程等學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實踐需求設(shè)計考試項目，如編輯校園（班級）小報，設(shè)計制作班級、個人網(wǎng)頁，創(chuàng)作多媒體作品，設(shè)計實用程序等。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 基礎(chǔ)層面學(xué)業(yè)水平測試 —— 等級考試 ?等級考試采用計算機網(wǎng)絡(luò)隨機抽題、計算機自動評卷、學(xué)生可以多次考試的形式 。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級考試的試點工作。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 “教材 ” 的基本框架 ?小學(xué)： 3年級 （ 上 ） ：用電腦繪畫 （ 下 ） ：信息技術(shù)基礎(chǔ) 4年級 （ 上 ） ：用電腦寫作文 （ 下 ） ：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識 5年級 （ 上 ） ：制作演示文稿 （ 下 ） ：用電腦制作動畫 6年級（上）： LOGO語言 （下）：機器人初步 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 “教材 ” 的基本框架 ?初中： 7年級 （ 上 ） ：信息技術(shù)與計算機 （ 下 ） ：文字處理 8年級 （ 上 ） ：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用 （ 下 ） ：電子表格 數(shù)據(jù)處理 9年級 （ 上 ） ：加工多媒體作品 （ 下 ） ：程序設(shè)計初步 （ VB） 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 專家審讀意見 全國中小學(xué)計算機教育研究中心主任苗逢春博士 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 探索中的課程評價體系 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 實施評價的依據(jù) ?教學(xué)評價必須以教學(xué)目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 寧夏教育廳教研室 主編 寧夏義務(wù)教育學(xué)段教材框架結(jié)構(gòu) ?考慮九年義務(wù)教育階段的連續(xù)性 ， 按小學(xué)三年 （ 城市學(xué)校加一年 ） 中學(xué)三年統(tǒng)一設(shè)計教材 ， 小學(xué)和中學(xué)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能避免簡單的重