【正文】 從精英文化到信息文化 從 “ 精英文化 ” 到 “ 信息文化 ” ? 基礎(chǔ)文化是傳統(tǒng)的 “ 讀、寫(xiě)、算，它是文化的基礎(chǔ)。 ? 信息技術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)的教育。 ? 內(nèi)容 ——“以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。 （ 《 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） 》 ） 課程目標(biāo)的涵義 ? 為總攬信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的概括性的總體要求，稱(chēng)為總目標(biāo)或目的。 在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原埋，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活在接相關(guān)的工具和軟件。 （ 《 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） 》 ） 中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo) 階段性目標(biāo) —— 高中（新課標(biāo)） 1. 理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。 5. 能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。 9. 體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。 中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程是計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)、提高其科學(xué)文化素質(zhì)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑。 總體目標(biāo) 中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo) 信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的變化 （一） 中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要 (修訂稿 )（ 1997） 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）（ 2022） 《 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 》（實(shí)驗(yàn)）（ 2022） 中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程是計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)、提高其科學(xué)文化素質(zhì)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑。 普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生初步的信息處理的能力。 學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成各種任務(wù)。 2. 使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備比較熟練的計(jì)算機(jī)基本操作技能。 ┄┄ 更多 1. 理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。 ? 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性和文化性。 ? 中小學(xué)學(xué)生不可能也沒(méi)必要面面俱到地掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術(shù)軟硬件知識(shí)和技能，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)發(fā)展太快，而且是全方位的。這個(gè)層面的學(xué)習(xí)結(jié)合中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，只要告訴他們運(yùn)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)和基本規(guī)則，讓他們通過(guò)實(shí)際應(yīng)用操作掌握最常用的方法，剩下的事由他們自己去做。讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)、生活需求，去翻查、探究計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、工具軟件的某些功能，形成自己的操作習(xí)慣，塑造出不同于其他（公務(wù)員、教師、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人軟等）的個(gè)性，增長(zhǎng)馳騁信息環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得足以應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活需求的信息技術(shù)能力?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者技能的習(xí)得和提高在為學(xué)習(xí)者提供與其學(xué)習(xí)和生活相協(xié)調(diào)的不斷實(shí)踐的環(huán)境中效率最高。 “信息技術(shù)教育的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。 ?拓展：滿(mǎn)足 “ 綱要 ” 的基本要求，各地根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合 “ 綱要 ” 精神調(diào)整自己的信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)（選定）適應(yīng)當(dāng)?shù)卣n程結(jié)構(gòu)的教材。 普通高中新課程體系 課 程 領(lǐng) 域 學(xué) 科 模 塊 普通高中新課程信息技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu) ? 必修模塊 信息技術(shù)基礎(chǔ) ? 選修模塊 算法與程序設(shè)計(jì) 多媒體技術(shù)應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 數(shù)據(jù)管理技術(shù) 人工智能初步 信息技術(shù)基礎(chǔ) 算 法 與 程 序 設(shè) 計(jì) 多 媒 體 技 術(shù) 應(yīng) 用 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 應(yīng) 用 數(shù) 據(jù) 管 理 技 術(shù) 人 工 智 能 初 步 普通高中新課程信息技術(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 信息技術(shù)本體視角 信息技術(shù)文化視角 發(fā)展性 （提高層面） 基礎(chǔ)性 （普及層面） 信息技術(shù)基礎(chǔ) 算法與程序設(shè)計(jì) 多媒體技術(shù)應(yīng)用 數(shù)據(jù)管理技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 人工智能初步 普通高中新課程： 非零起點(diǎn)、基礎(chǔ) +提高 信息獲取 信息加工與表達(dá) 信息資源管理 信息技術(shù)與社會(huì) 信息技術(shù)基礎(chǔ) 信息加工與表達(dá) 多媒體技術(shù) 與生活 多媒體信息 采集與加工 多媒體信息 表大與交流 多媒體技術(shù)應(yīng)用 必修模塊 選修模塊 課程的實(shí)施 —— 必修模塊 ?“信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 模塊與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。建議將選修模塊安排在高中一年級(jí)第二學(xué)期或以后開(kāi)設(shè)。如果學(xué)生僅修 4個(gè)學(xué)分，建議分布在兩個(gè)學(xué)年里完成。 ?小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)課程的銜接。 從信息技術(shù)教育的進(jìn)程而言這屬播種期。 ? 2022至 2022年，寧夏中小學(xué)信息技術(shù)得到了跨越式發(fā)展 。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 寧夏信息技術(shù)教育發(fā)展的不同時(shí)期 年代 1980～ 1994 1995～ 2022 2022以后 特征 計(jì)算機(jī)興趣小組和和課外活動(dòng) 成績(jī)統(tǒng)計(jì)，排序和招生管理 部分中小學(xué)按班級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課 校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)進(jìn)入學(xué)校 開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，普及信息技術(shù)教育 學(xué)校辦公自動(dòng)化基本普及 涉及領(lǐng)域 銀川市重點(diǎn)中小學(xué) 教育招生部門(mén) 城市部分中小學(xué) 教育行政、學(xué)校 城鎮(zhèn)中小學(xué)，農(nóng)村條件較好學(xué)校 所有教育部門(mén) 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 寧夏信息技術(shù)教育發(fā)展的 規(guī)劃與目標(biāo) ?2022年全區(qū)所有普通高中和銀川、石嘴山兩市市區(qū)以及川區(qū)有條件的初中將信息技術(shù)列為必修課。 《 關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的實(shí)施意見(jiàn) 》 （寧政發(fā) 【 2022】 120號(hào) 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 寧夏信息技術(shù)課程 ?90年代中期寧夏中小學(xué)計(jì)算機(jī)課沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置。 ?截至 2022年 12月，實(shí)現(xiàn)全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程覆蓋，全部初級(jí)中學(xué)裝備了計(jì)算機(jī)教室，鄉(xiāng)中心小學(xué)裝備衛(wèi)星地面接受系統(tǒng)，村教學(xué)點(diǎn)裝備光盤(pán)播放系統(tǒng)。完成義務(wù)教育階段教材開(kāi)發(fā)。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 寧夏信息技術(shù) 課程開(kāi)設(shè) 一（小 4） 二（小 5） 三（小 6） 合計(jì) 小學(xué) 36（ 72） 36（ 72） 36（ 72） 108（ 216） 初中 72 72 （ 36） 144（ 180） 高中 72 72 —— 144 年級(jí) 學(xué)段 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 寧夏信息技術(shù)教育面臨的問(wèn)題 新課程在四省區(qū)實(shí)施近 5年，普通高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大變化。 表現(xiàn)：學(xué)校只能開(kāi)一個(gè)模塊的選修，選修變成必修。 必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí) 寧夏需要結(jié)合自己的實(shí)際情況 設(shè)置本地的信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)， 建設(shè)適應(yīng)自身課程結(jié)構(gòu)的信息技 術(shù)教材。 ? 對(duì)發(fā)展不平衡，有不同信息技術(shù)基礎(chǔ)和不同信息技術(shù)教育需求的地區(qū)和學(xué)校，可以根據(jù)自身的條件，結(jié)合學(xué)與教及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的需求，合理調(diào)劑課時(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在不同起點(diǎn)上的發(fā)展。 ? 第二學(xué)段（高中）基于信息技術(shù)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。 ?普通高中選用教育部推薦的教育科學(xué)出版社和廣東教育出版社的兩套教材。 初中學(xué)段初一到初三開(kāi)課 ， 共 6冊(cè) 。考試實(shí)行等級(jí)制。 寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育 終結(jié)性評(píng)價(jià) —— 方式 ?基礎(chǔ)層面，以考察基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，采用等級(jí)考試方式； ?應(yīng)用層面，以考察應(yīng)用能力為主，采用任務(wù)型考查方式； ?整合層面，以考察創(chuàng)新能力、程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)作作品、解決實(shí)際問(wèn)題能力為主，采用研究、設(shè)計(jì)型考查方式。這種考查方式受 “ 任務(wù) ” 不同測(cè)試對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)和需求設(shè)備都是不確定因素，只能由學(xué)校和任課教師組織實(shí)施，評(píng)價(jià)可以采用百分制和優(yōu)、良、合格的等級(jí)制。 ? 能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會(huì)”到 “會(huì)”、從“不好”到“好”的教學(xué)。 ? 有效教學(xué)，即符合教學(xué)規(guī)律，有效率、有效果、有效益的教學(xué)。 ? 教學(xué)目標(biāo)是是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。三個(gè)目標(biāo)是互相依賴(lài)、滲透、促進(jìn)的統(tǒng)一體，制定時(shí)需要注意的兩個(gè)問(wèn)題：其一，三維目標(biāo)在編寫(xiě)時(shí)可分開(kāi)列舉，但在實(shí)際教學(xué)中很難分開(kāi)，你中有我，我中有你，合則一石三鳥(niǎo)，分則 損俱損，所以編制中注意滲透和整合。尤其要強(qiáng)調(diào)用行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，注意各行為動(dòng)詞所達(dá)到層次的不同。它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，尤其學(xué)生帶著個(gè)人的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷來(lái)參與教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的事，這便是教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)以外的節(jié)外生枝。 有效教學(xué)的實(shí)施 預(yù)設(shè)與生成性問(wèn)題 —— 生成 ?生成：理想的教學(xué)是師生互動(dòng)展開(kāi)的結(jié)果，而不是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。 有效教學(xué)的實(shí)施 營(yíng)造良好的課堂氛圍 ?師生在課堂中是平等的和諧的朋友關(guān)系。 ?激發(fā)學(xué)生成就感、勝任感：學(xué)有所獲、我能、我行、我成功。差異是客觀(guān)存在的，必須承認(rèn)的是，無(wú)論是起點(diǎn)不齊還是個(gè)性差異過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)也會(huì)一直存在。 有效教學(xué)的實(shí)施 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ? 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 〈 試行 〉》 明確指出： 教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。譬如， “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的 “ 任務(wù) ” 情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理，如果簡(jiǎn)單的內(nèi)容也非要設(shè)計(jì)多個(gè) “ 任務(wù) ” 來(lái)實(shí)現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)的“ 庸俗化 ” 。 ?貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn) 包括兩種可能，一是利用學(xué)生己有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)。 ?從技術(shù)的視野看，首先是動(dòng)手的技術(shù)，然后是如何做的技術(shù)，即設(shè)計(jì)的技術(shù)和規(guī)劃的技術(shù)等，然后是為什么這樣做，即技術(shù)思想是什么，然后是技術(shù)的價(jià)值，即為什么要有技術(shù)，技術(shù)之于社會(huì)、生活的意義如何等。 ?教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約： 用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的“核心知識(shí)”。 ?教學(xué)媒介簡(jiǎn)單： 教學(xué)可以去掉不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)。 ?具體到學(xué)科，落實(shí)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)、提升學(xué)生信息素養(yǎng)。 ?以學(xué)校、課堂為陣地，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與校本教研活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 ? 勤奮刻苦，努力提升自己的技術(shù)水平，以更好的服務(wù)信息技術(shù)教學(xué)，并且適時(shí)的幫助同事（比如和他們探討信息技術(shù)課程整合等，但不能只為他們做 “ 嫁衣 ” ）。 郭鳳廣 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) ?愛(ài)崗敬業(yè) ——前提 ?扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí) ——基礎(chǔ) ?駕馭課堂教學(xué) ——能力 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 從一道招聘教師試題看信息技術(shù)教師素質(zhì)要求 合格信息技術(shù)教師 ?我是信息技術(shù)教師 ?我做信息技術(shù)教師 愛(ài) 崗 敬 業(yè) 合格信息技術(shù)教師的素質(zhì) 功在課前 效在課上 ——備課 ?“ 備”可以理解為“準(zhǔn)備”“預(yù)備”。因此這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的，有計(jì)劃的，是可控的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在 “ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ——解決問(wèn)題 ——引發(fā)新問(wèn)題 ——解決新問(wèn)題 ” 的循環(huán)中進(jìn)行。重點(diǎn)地方應(yīng)加強(qiáng)背誦，以強(qiáng)化理解和記憶 ?教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)出來(lái)的，所以教師要吃透教材，首先要深刻領(lǐng)會(huì) 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 。這樣上上下下，使課標(biāo)和教材融為一體，不使教學(xué)迷失方向。 要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) ， 了解教材編者的意圖 ， 清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線(xiàn)索 ，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái) 。 要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫(huà)出整冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)出教材分析。 ? 要整體把握一節(jié)教材。無(wú)論教學(xué)觀(guān)念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。 ? 有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，再回到剛開(kāi)始接觸