【正文】 ，另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。 而對(duì)照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個(gè)程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。 [塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn) ] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很強(qiáng)的“跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。 跳蚤變成了爬蚤 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小狗 ——隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事。同樣地，人在成長(zhǎng)的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了” …… 這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。 “失敗是成功之母” “成功是成功之母” 啟 示 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 習(xí)得性無助感 ? 習(xí)得性無助感是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。 ? 當(dāng)個(gè)體形成了習(xí)得性無助感時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活中積極主動(dòng)性的喪失。這將給其一生的發(fā)展帶來相當(dāng)不利的影響。 （塞利格曼的電擊狗試驗(yàn)） 習(xí)得性無力感與自我效能感 習(xí)得性無力感 ——產(chǎn)生過程： 失敗 “結(jié)果不可控”體驗(yàn) “結(jié)果不可控”認(rèn)知 “結(jié)果不可控”期待 無力感形成 習(xí)得性無力感 習(xí)得性無力感對(duì)學(xué)習(xí)的消極影響： ? 認(rèn)識(shí)上 —— 消極期待 ? 情緒上 —— 冷漠抑郁 ? 行為上 —— 消極被動(dòng) 自我價(jià)值論 ?該理論由卡芬頓 （ Covington） 提出 。 ?認(rèn)為個(gè)人的自我價(jià)值是人的主要需要 。 學(xué)生通過努力 ， 獲得成功 ， 可以提高自我價(jià)值感 。 ?自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力 。 ?為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ， 必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊 。 鏈接：不同價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較 對(duì)失敗的態(tài)度 目標(biāo)設(shè)置 歸因 能力觀 學(xué)習(xí)策略 掌握導(dǎo)向 不畏懼失敗 掌握目標(biāo) 努力，策略對(duì)頭，知識(shí)充足導(dǎo)致成功 增長(zhǎng)觀 適應(yīng)性策略：嘗試其他方法，更加努力等 避免失敗 非常擔(dān)心失敗 表現(xiàn)目標(biāo) 無能導(dǎo)致失敗 實(shí)體觀 自我防御策略，假裝不關(guān)心 自甘失敗 自甘失敗 表現(xiàn)目標(biāo)或根本沒有目標(biāo) 無能導(dǎo)致失敗 實(shí)體觀 習(xí)得無助，放棄 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué) 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 三、學(xué)習(xí)的反饋 四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)與批評(píng) 五、合理的組織競(jìng)賽 六、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué) ? 問題情境：具有一定的困難 ， 需要努力克服 ， 學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境 。 ? 問題情境具有障礙性 、 探索性和可接受性 。 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 ? 教學(xué)內(nèi)容的新異性 、 差異性 、 懸疑性 、 不確定性 、 矛盾和沖突 ， 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。 ? 但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平 。 三、學(xué)習(xí)的反饋 ? 學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉 。 ? 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （ 1） 激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用 （ 2）提供信息作用 ? 為了有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,反饋應(yīng)該是即時(shí)的 、充分的 。 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)） ? 驗(yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn) ?學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算 成績(jī)進(jìn)步學(xué)生（ %） 前 30次練習(xí) 甲組（有反饋） 43 乙組（無反饋） 36 后 15次練習(xí) 甲組（無反饋） 15 乙組（有反饋） 29 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)） 四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)與批評(píng) ? 一般來講，獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ?赫洛克的實(shí)驗(yàn)可以證明： 四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)與批評(píng)（續(xù)） 四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)與批評(píng)（續(xù)） ? 獎(jiǎng)懲效果取決于許多條件： （ 1） 獎(jiǎng)懲由何人來實(shí)行 （ 2） 獎(jiǎng)懲次數(shù)的多少 （ 3） 學(xué)生的年齡特點(diǎn) （ 4） 學(xué)生的個(gè)性特征 （ 5） 學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的認(rèn)識(shí) （ 6） 學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的期待 （ 7） 學(xué)生的自尊心 、 上進(jìn)心 五、合理的組織競(jìng)賽 ? 競(jìng)賽是鼓勵(lì)進(jìn)取 、 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段 。 在競(jìng)賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈 ， 因而可以提高學(xué)習(xí)成效 。 五、合理的組織競(jìng)賽（續(xù)） ? 競(jìng)賽的消極作用： （ 1） 競(jìng)賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成； （ 2） 競(jìng)賽助長(zhǎng)了中差等生的自卑感； （ 3） 競(jìng)賽有可能引起學(xué)生的自私 、 不和 ， 集體觀念淡薄 ， 干擾合作行為 。 ? 合理的競(jìng)賽組織方式：團(tuán)體賽、對(duì)手賽、分組競(jìng)賽、自我競(jìng)賽。