[其它考試]學(xué)習(xí)動機(jī)-文庫吧資料
2025-02-20 20:01本頁面
【正文】 他們預(yù)測他們能夠套中多少繩圈。其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)：該實(shí)驗(yàn)是用 5歲的兒童來當(dāng)被試的。 ? 誘因是成功時(shí)獲得的滿足感。 ? 成就動機(jī)強(qiáng)度 =F（動機(jī)水平 期望 誘因） ? 動機(jī)水平是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向。 麥克蘭德通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：成就動機(jī)高的人，喜歡選擇難 度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開創(chuàng)性工作，承擔(dān)責(zé)任；反之，傾向于 選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的任務(wù)。 20世紀(jì) 50年代，麥克蘭德、阿特金森接受莫瑞的 思想，并將其發(fā)展成為 成就動機(jī)理論 (個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 莫瑞于 20世紀(jì) 30年代提出 “成就需要”， 成就動機(jī)在 此基礎(chǔ)上發(fā)展。他以后或許不應(yīng)該選學(xué)這門課?！笨梢?，這是一個(gè)成就動機(jī)水平較高的追求成功者。他很后悔因?yàn)樨澩娑韬隽诉@一科的學(xué)習(xí)。 主題統(tǒng)覺測驗(yàn)施測中 這個(gè)人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？ ? 呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片是一個(gè)十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來的考卷，上面寫著成績是“ C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思。 鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因 學(xué)生的表現(xiàn) 教師對學(xué)生的印象 教師對學(xué)生 表現(xiàn)的評定 教師歸因 學(xué)生覺知到 自己的成敗 學(xué)生猜想教師 對他的態(tài)度 教師的行為 （贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵(lì)、安慰、幫助） 學(xué)生歸因 非語言的 （如面部表情） 語言的 （錯(cuò)誤改正） 教師的反饋 成就動機(jī)論 ?成就動機(jī)由默里 （ Murry， 1938） 提出 。 治療 ? 說服患者，他的不正常的行為反應(yīng)并非外界刺激所引起，而是他自己腿部的自發(fā)運(yùn)動引起的，因而是可以控制的。 ? 癥狀： 常常不由自主地產(chǎn)生性覺醒狀態(tài)。 ? 病人逐漸地接受了這種解釋，放棄了鬼怪纏身的信念，心理上的擔(dān)憂和恐懼逐漸消失 。 治療 ? 說服患者，他的癥狀是由緊張刺激引起的，可以通過肌肉放松得到控制。認(rèn)為這種強(qiáng)迫性的肌肉顫動是鬼怪纏身引起的，感到看不見的幽靈正在干擾和侵蝕他的心智，因而非常擔(dān)心和害怕。 Davison報(bào)告的臨床病例 ? 病人：一位 40歲的男性。 真歸因療法 ?許多心理疾病是由于患者對自己癥狀產(chǎn)生原因的不正確知覺引起的。 ?參考答案 （ 2）失敗 → 缺乏努力 → 內(nèi)疚／對成功的相對的高期望 → 愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù) 。 消極的歸因模式 （ 請仿寫第三句 ） （ 3） 成功 → → / → 。 對行動成敗的歸因 如，將競賽失敗 歸于能力差 后繼行為 如，喪失動力、很少參加競賽 情感反應(yīng) 如，沮喪、灰心 對行為結(jié)果的期望 如，下次也不能成功 應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因 ?積極的歸因模式 （ 請仿寫第二句 ） （ 1） 成功 → 能力強(qiáng) → 自豪 、 自尊／增強(qiáng)對成功的期望 → 愿意從事有成就的任務(wù) 。 歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng) （ 歸因后果 ） ， 歸因后果又影響后繼的行為 。 他提出 ， 歸因可按三個(gè)維度分類： 內(nèi)外源 、 穩(wěn)定性 、 可控性 。 “內(nèi)控型” 和 “外控型”。比如，某學(xué)生數(shù)學(xué)考試不及格，原因是什么？這時(shí)要考慮：（ 1）區(qū)別性：其他科成績怎樣？（ 2）普遍性：他每次數(shù)學(xué)成績都很差嗎？（ 3）一致性：班里其它同學(xué)的數(shù)學(xué)成績怎樣？所有這三個(gè)問題的回答綜合起來，才能推論出最終的原因。通常，一個(gè)人的特定行為可能由不同的原因所引起，按照共變原則，就是通過變換條件，尋找與某一行為存在共變關(guān)系的特殊原因。他指出人的行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。小明覺得自己是個(gè)幸運(yùn)兒，但他知道自己不會總是這么幸運(yùn)。 ? 小輝將作文不及格歸因?yàn)樽魑哪芰Φ停雀械叫呃?，又感到無可奈何，他知道下次寫作文還是照樣寫不好。結(jié)果卻得了個(gè)良好?？甲魑那拔揖椭肋@次要出麻煩了”。 ? “糟透了，還是不及格”小輝無精打采地回答說，“我不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章。 強(qiáng)化動機(jī)理論 ★ 小時(shí)候你愛哭嗎？ 是 □ 不是 □ ★ 你哭的時(shí)候，父母怎么哄你的？ □ 給你零食、零花錢、新衣服、玩具等 □ 揍你 □ 講道理 □ 不理你 打乒乓球 討論 ?如果你在街上見到一張10元的人民幣，你會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比 10元更多的鈔票嗎？ ?你參加了英語口語班的學(xué)習(xí)，在最初的摸底測試中，老師說你的口語能力棒極了，至此后，你會增加在班上說英語的次數(shù)嗎？ 歸因理論 ? 三個(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷。 學(xué)習(xí)動機(jī) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 驅(qū)力理論 強(qiáng)化理論 需要層次論 歸因理論 成就動機(jī)論 成就目標(biāo)定向 自我效能論 習(xí)得性無助論 自我價(jià)值論 人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現(xiàn)代 SR心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。甚至可能會對學(xué)生一生都產(chǎn)生非常惡劣的影響?，F(xiàn)行教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則已列入教育學(xué)范疇，但鑒于種種主客觀原因，部分教師們?nèi)詫W(xué)生進(jìn)行分類，抱有偏見。 心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)動機(jī) [機(jī)制分析 ] 皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制： 羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動了教師對這批學(xué)生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學(xué)生，使學(xué)生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。但 8
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1