【正文】 。經(jīng)過(guò)師生的分析、交流，認(rèn)為他們小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因是：在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候過(guò)早的把盛有冷水的錐形瓶放入盛有熱水的燒杯中，然后才開(kāi)始測(cè)量記錄水溫的變化，記錄數(shù)據(jù)，導(dǎo)致繪制的曲線(xiàn)圖與別人的不同。但是我還是及時(shí)的安慰這組的同學(xué)，告訴他們“沒(méi)有關(guān)系，雖然你們做的數(shù)據(jù)和別的小組不太一樣，但是你們還是真實(shí)的記錄了數(shù)據(jù)，非常認(rèn)真的繪制了曲線(xiàn)圖。”這種實(shí)事求是的態(tài)度正是我們科學(xué)課所推崇的。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題的綜合能力。8．談收獲交流過(guò)后，教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)作以小結(jié)，把余下的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們談?wù)勗诒竟?jié)課上的收獲，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。通過(guò)完整的科學(xué)探究過(guò)程，我結(jié)束了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述。最后，來(lái)談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)隨想。在本節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，按照“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—開(kāi)展實(shí)驗(yàn)—整理信息—得出結(jié)論—交流評(píng)價(jià)”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等、開(kāi)放的探究空間。在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)、提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功后的喜悅。以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！淺議在和諧課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā) 事實(shí)證明青少年學(xué)生求知欲旺盛，好奇心重，普遍具有一定的問(wèn)題意識(shí)的心理特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主、平等、和諧，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，都是有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的。下面結(jié)合本人的教學(xué)工作實(shí)踐談?wù)勥@方面的體會(huì)，以與同行商榷。一、營(yíng)造寬松、和諧的課堂民主氛圍，開(kāi)放學(xué)生提問(wèn)空間。要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要使學(xué)生敢問(wèn)。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等至為必要。我的做法主要有如下四種：創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。平等對(duì)待每一位學(xué)生，做到一視同仁。課堂中的師生平等，應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，而不以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在課堂上應(yīng)尊重所有學(xué)生的人格、思想、情感、個(gè)性以及他們各自的哪怕是極為細(xì)小的創(chuàng)造力。發(fā)揮語(yǔ)言、表情的積極作用，給學(xué)生以親切感。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語(yǔ)言。根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的興奮、疑惑、深思、驚訝等表情，教師做出贊許或給出一個(gè)會(huì)心的微笑，促使師生的情感交流，促進(jìn)各種智力活動(dòng)的展開(kāi)。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍開(kāi)放提問(wèn)時(shí)空。在上海格致中學(xué)劉大年老師的課上，學(xué)生可以不舉手隨時(shí)發(fā)言。從學(xué)生七嘴八舌提出和回答問(wèn)題的“嘈雜”聲中，你會(huì)感到有一股被激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情在涌動(dòng)。因此，要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。二、創(chuàng)立富于新意的教學(xué)形式，更新觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)的形式方法總量那樣單調(diào)、呆板，就容易使學(xué)生感到乏味、疲勞，也容易使學(xué)生失去興趣，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便是一句空話(huà)。我認(rèn)為可采用以下辦法來(lái)避免：首先，教師要做“問(wèn)題專(zhuān)家”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生多問(wèn)。要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問(wèn)題意識(shí)。如果教師自己不善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，不但不能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生原有的問(wèn)題意識(shí)。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，教師首先應(yīng)該成為“問(wèn)題專(zhuān)家”。其次，教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都要富于變化，不斷賦予新意。在教學(xué)方法上，把“灌注”改為“啟發(fā)引導(dǎo)”的互動(dòng)式教學(xué)，課堂上不斷提供信息、分析信息、及時(shí)調(diào)節(jié)、點(diǎn)撥，在這種帶有意向性的、連續(xù)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)猶如“星星之火，可以燎原”。再次，教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣的效果。在課堂教學(xué)中，我總是注意分層教學(xué)，把簡(jiǎn)單問(wèn)題讓較差的學(xué)生思考回答，而較難的問(wèn)題讓能力較強(qiáng)的學(xué)生回答；在布置作業(yè)時(shí)，我也是讓差生只做最基本的題目，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還要做一些靈活性較強(qiáng)的題目。這樣，人人都能體驗(yàn)成功，也都會(huì)有滿(mǎn)足感，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成。最后，學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。當(dāng)學(xué)生在自己的積極參與下主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)設(shè)疑，獲取成功時(shí)，更加會(huì)心情愉快，精神振奮，探索問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取獲得更大的成功。三、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想，獲取和演繹問(wèn)題。由于年齡、心理特征和知識(shí)水平所限，學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)少，要從學(xué)習(xí)中去及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就比較困難。這就要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考和聯(lián)想。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。觀察是學(xué)生萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)的首要因素。著名生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察，我可在中人之上。” 可見(jiàn)，觀察是問(wèn)題的開(kāi)始，沒(méi)有對(duì)事物的觀察，就不可能對(duì)事物提出問(wèn)題，不可能提出新見(jiàn)解，也不存在技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造。古詩(shī)云“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同角度觀察事物，會(huì)獲得不同的信息和感受，經(jīng)過(guò)大腦整合匯總，成為問(wèn)題意識(shí)的源泉。學(xué)生觀察的興趣再濃，不會(huì)觀察，問(wèn)題意識(shí)是難以形成的。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一事物進(jìn)行觀察。學(xué)生對(duì)事物的觀察要細(xì)致而有序（即按一定的順序觀察對(duì)象），條理性強(qiáng)，可防止細(xì)節(jié)遺漏，有助于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。世界上任何事物都是相互關(guān)聯(lián)的，相互影響的。牛頓從蘋(píng)果落地想到萬(wàn)有引力就是一種聯(lián)想思維。課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考、轉(zhuǎn)化。學(xué)生親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，是感性認(rèn)識(shí)，是問(wèn)題意識(shí)的“雛形”，只有學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行對(duì)事物的研究與探索，從不同的層次進(jìn)行聯(lián)想與思考，問(wèn)題意識(shí)才能形成。四、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。1．讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。著名科學(xué)家李政道先生就提出，最好的閱讀方法是猜讀法。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2．讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。杜威認(rèn)為，“知識(shí)決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。”可見(jiàn)，探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動(dòng)的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)?！皢?wèn)題”雪球會(huì)越滾越大，使探索更廣泛、更深入。從問(wèn)題開(kāi)始解決問(wèn)題再到提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在探索中獲得發(fā)展。3．讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論、思想碰撞、組際交流來(lái)解決。學(xué)生之間的合作與交流，開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高?？傊ぐl(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話(huà)，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。