高職頂崗實習學生心理危機研究-開題報告-資料下載頁
2025-01-21 18:37本頁面
【正文】 工具采用卡特爾16PF進行人格測量；采用肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS）和美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的總體幸福感量表（GWB）分別測查支持利用度、客觀支持等與主觀幸福感的影響。（3）高職大學生心理危機現(xiàn)狀研究首先，高職學生心理素質(zhì)的整體水平較低，心理健康問題較為突出高職學生心理危機的發(fā)生率較高。徐炳謙等的調(diào)查顯示，%的學生存在著不同程度的心理問題，%的學生存在著中等程度以上的心理障礙。高職學生各種心理健康問題較為突出，人際關系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁是困擾高職學生的主要心理問題。有研究發(fā)現(xiàn)，高職學生的厭學情緒大、學習自覺性和主動性差、學習成就感弱，成才期望值低：%，%。對頂崗實習學生來說，由于獨生子女的特點，絕大多數(shù)學生因為不具備吃苦耐勞的精神，因此無法適應企業(yè)的嚴格管理“缺乏責任心，同時自制力也比較差”大多數(shù)學生從小與同齡人接觸較少，更不懂得忍讓，因此人際關系通常較差。第二，高職學生頂崗實習期間存在嚴重的心理問題國內(nèi)總結出高職學生頂崗實習前的心理特點:對即將進行的頂崗實習充滿新鮮感，渴望早日離開學校進入實習崗位，以致實習后產(chǎn)生一些心理問題主要包括:專業(yè)知識掌握不全面的焦慮抑郁心理；工作中出現(xiàn)差錯，遭到領導責備的自卑心理；初到崗位，對工作和環(huán)境不熟悉后產(chǎn)生的逆反心理；受社會不良風氣影響產(chǎn)生的從眾心理。統(tǒng)計表明，頂崗實習后前來心理咨詢的高職學生人數(shù)普遍增加，說明頂崗實習后學生心理問題表現(xiàn)明顯突出。第三，高職院校對心理危機干預認識不足高職院校對學生的心理危機認識不深，他們認為只要保證學生別出事、別走極端就行了，心理危機干預或多或少所謂，甚至有些高職院根本沒有設置學生的心理咨詢專門機構，很少開展對學生的心理輔導，也沒有專職的心理輔導人員。第四，高職學生頂崗實習期心理問題干預研究缺失通過查閱大量電子文獻和紙質(zhì)期刊文獻后發(fā)現(xiàn)，目前有關高職學生心理危機干預研究的相對較少，更多是關于普通高校本科大學生心理危機干預方面的研究；對于有關高職學生心理危機干預研究的文獻中，更多的又是傾向于高職學生在整個學習過程中面上的概括性的心理危機干預研究，對于高職學生實踐學習這一重要環(huán)節(jié)——頂崗實習期心理危機干預研究的少之甚少。頂崗實習心理危機干預的內(nèi)容主要包括:高職生心理危機產(chǎn)生的原因與干預、高職生與普通高校學生心理危機有哪些差異、高職生心理危機干預的具體方法、高職生心理危機干預的條件保障等。從己有文獻資料來看，主要涉及面上和層面的一些研究，缺少突出頂崗實習這一實踐學習環(huán)節(jié)中的心理危機干預研究，這對學生頂崗實習任務的完成和其心理的健康成長非常不利。三、主要研究內(nèi)容及創(chuàng)新：（1）文獻法和分析比較法.（2）問卷調(diào)查法，根據(jù)本研究所需內(nèi)容，參照國內(nèi)外心理健康測評量表以及相關問卷等，選擇合適的研究工具。本研究采用的是西南大學主編的《高職學生頂崗實習期心理危機現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和Diener等人編制的《主觀幸福感問卷（SWB）》等進行行心理危機水平和主觀幸福感的調(diào)查。在問卷中注明詳細的指導語，施測時說明問卷調(diào)查的目的、內(nèi)容和填寫方法，并特別強調(diào)作答的自愿性、匿名性和保密性。（3）實驗法，按照年級分層抽樣的方法，遵循自愿的原則，隨機抽取三個年級不同崗位的頂崗實習學生作為第一部分被試。首先對隨機選取的100名被試進行《高職學生頂崗實習期心理危機現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《主觀幸福感問卷（SWB）》的測量，之后，對確定下來的實驗組44名被試實施積極干預，即進行每周一次，每次2個小時，為期六次的包含專題講座、團體訓練、角色扮演、以及個案咨詢相結合的積極干預，而對照組則未安排任何形式的輔導，他們也不知道自己是對照組成員。最后在對實驗組被試進行《高職學生頂崗實習期心理危機現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《主觀幸福感問卷（SWB）》的測量，比較干預前后實驗組被試心理健康水平和主觀幸福感是否有所提升。（3）統(tǒng)計分析方法，根據(jù)調(diào)查結果進行分析統(tǒng)計分析，提出構建高職心理危機干預模式的策略。首先，本研究主要采用積極心理學的理念和方法對高職頂崗實習學生進行心理危機干預的實證研究，目前國內(nèi)關于積極性心理學應用于心理危機干預的研究以理論為主，實證研究偏少，針對頂崗實習學生的研究尚不多見，具有進步性。其次，本研究不釆用傳統(tǒng)心理健康教育教學課堂形式，而是以團體輔導訓練為主，針對不同類型的心理危機，輔以課堂講座和小組討論和個案咨詢等多種手段相結合，更好地達到了積極心理干預的效果。同時積極心理干預過程嚴格執(zhí)行每單元安排，具有計劃性。研究方法上，為檢驗積極心理干預效果的穩(wěn)定性本文在3個月后對實驗組后測被試進行了追蹤調(diào)查，保證了研究的嚴謹性。從研究結果可以看出，本文的積極心理干預方案可操作性較強，至少在大學生心理健康方面具有一定指導性。
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