漢語言文學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告-語文教育教學(xué)實(shí)習(xí)-資料下載頁
2025-01-21 17:44本頁面
【正文】 容及步驟一、 課題、作者及背景介紹：１９２６年３月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢趽魢褴?。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權(quán)，在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請?jiān)浮６戊魅鹁姑钚l(wèi)兵向請?jiān)溉罕婇_槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷２００余人，造成屠殺愛國人民的“三一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會主席劉和珍遇難了?。ò鍟簞⒑驼洌?。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）二、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)： 通讀全文，圈畫出重點(diǎn)詞句； 運(yùn)用工具書解決生字、生詞，并重點(diǎn)給下列加點(diǎn)的漢字注音：洗d237。滌 d224。n憚 cuǎn攢射 尸h225。i骸 本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？ 用一句話分別概括七個(gè)部分的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容及步驟讓學(xué)生概括段落大意，教師板書：①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。③回憶認(rèn)識過程。④抒寫驚愕、義憤。⑤敘述遇難經(jīng)過。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。⑦熱情謳歌贊頌。劃出課文中的疑點(diǎn)。（以上預(yù)習(xí)力爭在２０分鐘內(nèi)完成）。三、 研習(xí)新課第一、二部分： 分段講析內(nèi)容（見書）；（習(xí)題穿插于講讀中）文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說“無話可說”？l文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進(jìn)一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。l“可是我實(shí)在無話可說”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因?！拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個(gè)青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？l殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時(shí)是一個(gè)盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三一八”雖然才過去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達(dá)了作者的無限感慨，提到“寫一點(diǎn)東西的必要”——要寫一點(diǎn)東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。 理清結(jié)構(gòu)；（同板書） 誦讀課文。四、 復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容五、 板書┏紀(jì)念烈士┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃紀(jì)念的┃ ┗揭露敵人目的┃ ┏要像猛士──直面人生┗二、寫的必要┃ （喚起民眾）┗不做庸人──暫時(shí)偷生教學(xué)效果自我分析課后記載 這篇文章已經(jīng)學(xué)完有幾天了。今天才有了空閑總結(jié)一下。９９年第一次教這篇文章的時(shí)候，也不知怎樣混混沌沌的就過去了。現(xiàn)在看起來里邊一定有許多當(dāng)時(shí)沒有解決的問題。這篇文章應(yīng)該是學(xué)生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章，考慮到這一點(diǎn)和文章本身理解上的難度，我在教學(xué)上作了以下思考。 首先要在方法的幫助上解決學(xué)生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個(gè)原因。第一是時(shí)代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強(qiáng)，它往往是針對當(dāng)時(shí)所發(fā)生的某件事，或針對當(dāng)時(shí)社會上的某些政治或其他的社會現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩(wěn)中的有些話是含沙射影，暗指當(dāng)時(shí)的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個(gè)問題，有兩條路可走，一是提醒學(xué)生要重視注釋。這個(gè)問題在１９９１年的高考現(xiàn)代文閱讀中有不少同學(xué)就直接的吃了大虧。要懂得注釋對自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。尤其是引用當(dāng)時(shí)不同的名人對該事件的評價(jià)，這更有利于激發(fā)學(xué)生讀魯迅文章的積極性，況且還可以在比較閱讀中更深切地領(lǐng)會到作者這樣說的妙處所在。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時(shí)不能脫離語言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時(shí)首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生理解的難點(diǎn)也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強(qiáng)化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去?！ ∪缓笞⒅貙W(xué)生閱讀感受與閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與強(qiáng)化。在總結(jié)讀文章規(guī)律的過程中強(qiáng)化與鞏固學(xué)生對文章的閱讀方法的正確理解，強(qiáng)化學(xué)生對魯迅文章的正確認(rèn)識。有了前面的手把手的教授與示范，又加上后邊的總結(jié)與提煉，我相信學(xué)生對魯迅文章閱讀的恐懼會有所改觀。不僅如此，學(xué)生再讀其他內(nèi)涵比較豐富的文章時(shí)也許會有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學(xué)中還需要繼續(xù)強(qiáng)化和改進(jìn)，很快就會有檢驗(yàn)的，下一單元就又有魯迅的文章，不知結(jié)果會怎樣，但我有充足的思想準(zhǔn)備，有足夠的繼續(xù)挑戰(zhàn)自我的信心。
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