課程與教學的基本原理-資料下載頁
2025-01-21 15:37本頁面
【正文】 度以及持久的興趣等方面的改變，都是緩慢形成的。在某些方面，教育經(jīng)驗是以一種滴水穿石的方式產(chǎn)生效用的。為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織。因為，如何組織教育經(jīng)驗，將極大地影響教學的效率，影響主要的教育變化發(fā)生在學習者身上的程度。 二、有效組織的標準 在編制一組有效地組織起來的學習經(jīng)驗時，必須符合三項主要的準則。它們是：連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指直線式地重申主要的課程要素。順序性則強調(diào)把每一后繼經(jīng)驗建立在前面經(jīng)驗的基礎之上，同時又對有關內(nèi)容作更深入、廣泛的探討。而整合性，是指課程經(jīng)驗的橫向關系，以便于學生逐漸獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學習的課程要素統(tǒng)一起來。 三、 組織要素 在為課程組織擬訂方案時，需要確定用來作為組織線索的課程要素。例如，在數(shù)學領域，組織的要素經(jīng)常是概念和定理。各種要素猶如供編織用的線，而教學則是經(jīng)過仔細編織的織物。 四、組織的原則 把學習經(jīng)驗組織起來，以實現(xiàn)課程的連續(xù)性、順序性、整合性，不僅需要確定主要課程要素，而且還必須確定把這些線索編織在一起的組織原則。比如，學校課程中最常見的組織原則之一，是以年代順序為線索。 五、組織結(jié)構(gòu) 由于可行的組織原則很多，因此，在研制任何特定課程時，要考察各種可行的組織原則，并作出嘗試性的決定，然后再根據(jù)實際嘗試加以檢驗，以便了解這些原則在編制一種具有連續(xù)性、順序性和整合性的課程時，究竟令人滿意到怎樣的程度。 六、設計組織單元的過程 包括以下步驟： 對課程組織的總體框架取得一致的看法； 對已確定的每一個領域內(nèi)所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法； 對采用的低層次單元的種類，取得一致的看法； 制定一些靈活的方案或所謂的 “ 資源單元 ” ，供每位教師在與某一組學生打交道時使用。 由學生與家長共同設計班上從事的特定活動。 第四章 如何評價學習經(jīng)驗的有效性 評價的必要性 評價的基本概念 評價的程序 評價結(jié)果的使用 評價程序的其它價值和用途 評價原理可概括為七個步驟或階段： (1)確定教育計劃的目標 。 (2)根據(jù)行為和內(nèi)容來介紹每一個目標 。 (3)確定使用目標的情境 。 (4)設計呈現(xiàn)情境的方式 。 (5)設計獲取記錄的方式 。 (6)確定評定時使用的計分單位 (7)設計獲取代表性樣本的手段。 第五章 學?；?qū)W院的教師如何從事課程編制工作 實施全校性的課程重建，需要有全體教師的參與。教學計劃實際上是依據(jù)學生所具有的學習經(jīng)驗而起作用的。除非每個教師都清晰地理解教育目標；除非每個教師都通曉可以用來達到這些目標的各種學習經(jīng)驗；除非每個教師都能指導學生的活動，使他們獲得這些經(jīng)驗，否則教育計劃便不會成為促進學校宗旨實現(xiàn)的有效手段。因此，每個教師都需要參與課程設計，至少參與到能對這些目的與手段獲得適當了解的程度。
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